孟改清

摘要：眾所周知，當我們對國學課程的學習有了正確的定位后，學習國學不再迷茫，我們注重遵循兒童認知特征，遵循國學課程特點，研究確定了四步導讀的教學流程，即：“讀準——讀順——讀懂——讀美”。固化的流程引領(lǐng)教師簡簡單單教國學，引領(lǐng)學生由淺入深學國學。

關(guān)鍵詞：國學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0029

國學已經(jīng)納入校本課程，然而實施起來卻并不輕松。國學的詞句生澀，連教師理解起來都會感到望而生畏，更何況是小學生？其實，兒童十三歲之前是記憶力的敏感期，記憶力的發(fā)達帶來十八歲之前理解力的發(fā)達。郭沫若曾說：“兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會慢慢融化，一融化可就是財富了?！庇纱丝磥?，對于小學生來說，學習國學的意義更重要的是在于積累。

當我們對國學課程的學習有了正確的定位后，學習國學不再迷茫，我們注重遵循兒童認知特征，遵循國學課程特點，研究確定了四步導讀的教學流程，即：“讀準——讀順——讀懂——讀美”。固化的流程引領(lǐng)教師簡簡單單教國學，引領(lǐng)學生由淺入深學國學。

四步導讀，即把課堂學習目標變成四個目標塊，有序排列，以“塊”為單位達成目標，具體來說：

一、讀準，字正腔圓

由于國學言語文字生澀，師生常常會遇到障礙，所以首先要讀準確。筆者所在學校編寫的國學教材低段都有注音，中高段對于難認字也加注了拼音，個別字認讀仍有困難就需要查字典，要求每個字都能準確認讀，清除學習障礙。教師可以引導采取多種方式，如范讀、個人讀、小組讀、齊讀、男生讀、女生讀、PK讀……此時的讀是本色地讀、純粹地讀，多樣的朗讀方式幫助學生熟悉學習內(nèi)容?？傊x準字音是學習的第一步。

二、讀順，朗朗上口

南宋理學家朱熹在《訓學齋戒》中講到“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記……”在學生準確朗讀的基礎(chǔ)上，要求學生不添字不漏字不回讀，讀得朗朗上口，“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。”教師注意激發(fā)學生興趣，可以采用小組對抗法、火車接龍法、積分獎勵法、師生交替讀等多種方式，放手練讀，力爭熟讀成誦。

三、讀懂，粗知文意

兒童認識事物是直觀的、具體的，因此是由整體到局部的，而成人與之相反，教育不能用成人的認識特征綁架兒童。根據(jù)兒童特點，教學中針對低年級學生，教師進行淺近的講解，使學生粗知文意，中高年級通過自學交流等方式讓學生疏通文意，在了解文章字面意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系故事、生活等，領(lǐng)會國學對自己學習生活具有的現(xiàn)實意義。

如《論語》中一段：

或曰：“以德報怨，何如？”子曰：“何以報德？以直報怨，以德報德?！?/p>

首先教師引導學生理解文句的字面意思：

有人說：“用恩德來報答怨恨怎么樣？”孔子說：“用什么來報答恩德呢？應(yīng)該是用正直來報答怨恨，用感激、恩德來報答恩德。”

在粗通文意的基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合生活實際，加深領(lǐng)會，并能對照實際簡單談?wù)勛约鹤龅萌绾?，最后能背誦積累。也許現(xiàn)在學生還不能透徹地理解其中的深意，但是教師不必刻意牽引。

粗知文意就是不求甚解。這些經(jīng)典國學好比是牧草，對其“消化吸收”猶如一個“反芻”（牛吃草）的過程。雖然對這些經(jīng)典學生不能立即領(lǐng)會其中的深意，但是隨著年齡段增長、閱歷的豐富，可以慢慢地去感悟其中的奧妙，必將受益無窮。

四、讀美，美讀成誦

最后要求學生讀得抑揚頓挫、富有韻味，美讀成誦是學習國學的又一境界。教師通過情境化、示范性等教學方式，引領(lǐng)學生身臨其境，如伴隨優(yōu)美的古典音樂、氣韻生動的國畫、鮮活有趣的故事、具體實在的生活等，在意會中領(lǐng)悟，在審美中陶冶，在入情入境的氛圍中或打拍子讀、或復沓式引讀、或歌詠式讀等，在反復誦讀中虛心涵詠，積累背誦也就水到渠成。如《笠翁對韻》《三字經(jīng)》采取打拍子讀，師生對讀等，在輕松快樂中熟讀成誦。

流程固化的四步教學法，幫助教師走向國學教學的自動化，消除了畏難情緒。當然，在以上四個流程的學習中，需要教師適時引導學生自主、小組合作、展示交流等多種方式。

思考不可膚淺，操作切勿復雜，簡簡單單教國學，只有這樣，我們才能牽著孩子的手去擁抱國學經(jīng)典，讓孩子在國學的浸潤下，逐步走向豐厚與智慧，真正讓國學為孩子的一生奠基！

（作者單位：山西省晉中市太谷縣實驗小學 030800）