王芳

新課程改革在我國基礎教育范圍內開展得如火如荼，全新的教學理念與教學原則逐漸深入到基礎教育的各個范圍內，造就了基礎教育形勢的全新景象。作為基礎教育分支的高中歷史，承載了古代文明的眾多精髓，記載著現(xiàn)代世界的輝煌，同時也是支撐著新課程改革的后背力量。對高中歷史課堂教學進行創(chuàng)新優(yōu)化，是教育改革的發(fā)展需求，是學生主體全面發(fā)展的需求，更是實現(xiàn)教學高效化的需要。

一、小組合作，激發(fā)學生的主動探究

對高中歷史課堂進行創(chuàng)新，就要沖破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，就要打破教師主導、學生被動的課堂格局，就要改變教師“一人堂”的落后形式。在高中歷史課堂教學中，教師可以以小組合作的方式進行課堂教學結構的優(yōu)化，以小組之間的合作交流改變沉悶的課堂教學氛圍，以此激發(fā)和帶動學生主體的主動探究。例如，在初中歷史《秦始皇》的教學中，教師可以組織學生以小組合作的形式對秦始皇的功與過進行深入探討，讓學生在小組交流和合作辯護之中真切地認知秦始皇的偉大功績和重大過錯。

二、情境結合，激發(fā)學生的情感共鳴

將知識寓于情境之中，不但可以改變知識的死板性為動態(tài)性，還可以豐富知識的內在性，讓知識以生動、形象、多樣的狀態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，讓學生的學習變得輕松無比。在高中歷史的課堂教學中，教師就可以根據歷史知識的內在特性進行情境創(chuàng)設，以情境展現(xiàn)歷史文明，以情境突顯歷史事件，讓學生的學習情感在瞬間被激化。例如，在高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》的課堂教學中，教師就可以為學生創(chuàng)設這樣的教學情境：同學們，你們知道在我們現(xiàn)代的生活中會有毒品危害我們的生產與生活，對于毒品我國是要進行嚴厲打擊的。那么你們知道在古代毒品的另一名稱是什么嗎？古代人又是怎么樣治理的呢？等等，以此與現(xiàn)代生活密切相關的情境激發(fā)學生的心理共鳴，讓學生的學習情感得到有效的調節(jié)。

三、整合技術，激發(fā)學生的探求興趣

在高中歷史課堂教學中整合信息多媒體技術，以多媒體技術的視聽形式為學生帶來耳目一新的全新體驗，讓學生在精彩紛呈的歷史畫面中感悟古代文明的悠久、感受現(xiàn)代文明的發(fā)達。例如，在高中歷史《五四愛國運動》的課堂教學中，教師就可以借助多媒體技術形式進行中國共青團團歌的播放，以歌曲展現(xiàn)共青團昂揚的斗志，以歌曲引入五四愛國運動，讓學生在歌曲的激發(fā)下快速進入學習狀態(tài)、快速進入五四愛國運動知識的學習與思考中。

總之，對高中歷史課堂教學進行創(chuàng)新，就要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行反思與探索，就要在學生主體發(fā)展的前提下對課堂教學結構和內容進行合理安排和整合，以此推進初中歷史課堂教學的突破性發(fā)展。

參考文獻：

王欣.高中歷史史料教學實施探究式學習的研究[D].河北師范大學，2010.

編輯 王團蘭