程琳

摘 要：“口語交際能力是當(dāng)代學(xué)生的‘必備能力。”它比一般意義上的聽說能力要求更高，因為它包含有傾聽、表達和應(yīng)付能力。它是一種在人與人之間交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智和聽說能力的能力。因此，我們要十分注意培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，進行口語交際教學(xué)，其基本要求就是要規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。但是，從常態(tài)的口語交際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生口語交際教學(xué)，無論是認識層面還是課堂操作層面，都存在許多解決的問題，本文就學(xué)生口語交際存在的問題做了初步的探究。

關(guān)鍵詞：口語交際；聽說能力；語言習(xí)慣

一、口語交際概念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”課程標(biāo)準(zhǔn)指明了口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)：①學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。②能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。③聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。④能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。⑤與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。⑥有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出的總目標(biāo)是：口語交際是聽與說雙方的互動過程?！彼该髁恕半p向互動”是口語交際的主要特點，口語交際中的傾聽、表達和應(yīng)對，只有通過雙方互動的方式才能進行?？谡Z交際課是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語言的教學(xué)平臺，借助這個平臺，可以為學(xué)生正確運用祖國語言文字力打下扎實的基礎(chǔ)。

二、口語交際的難點

學(xué)生方面：①因為學(xué)生表現(xiàn)欲望強，受一些家庭因素，學(xué)生比較內(nèi)向，但又總是想展現(xiàn)自己，以他自己為中心，在別人說的時候想插嘴就插嘴。說不好，亂說。這類學(xué)生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。②條件差，記憶力短暫。俗話說：“左耳朵聽，右耳朵冒”就說明了這一點。③學(xué)生膽怯，不敢交際。有些學(xué)生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，是害怕說話不當(dāng)，被同學(xué)嗤笑，挨老師批評。有些學(xué)生口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏勇氣，擔(dān)心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學(xué)生缺少當(dāng)眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。④另外在課上坐姿端正，眼盯著老師，看似聽得很認真，實際上心早就跑到了“九霄云外”，就是我們常說的課上“開小差”。⑤受農(nóng)村方言及家庭日常生活用語影響，孩子談出來的大多是“大白話”，常常引起同學(xué)們哄堂大笑。學(xué)生不會交際。主要表現(xiàn)在：許多學(xué)生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐，含糊不清，詞不達意，顛三倒四的現(xiàn)象。它可以細分為兩個層次。①不知道該怎么說。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。②受社會家庭環(huán)境的影響。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展比較落后，學(xué)生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環(huán)境；其次，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會。

教師方面：①一些教師忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，毫無目的地放手讓學(xué)生自由活動，使課堂出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，喪失了教師的主導(dǎo)作用，降低了課堂教學(xué)效率。②教師有沒有給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，畢竟是剛剛?cè)雽W(xué)不久的孩子，我們應(yīng)為他們創(chuàng)造那種善于交際的氛圍，要有足夠的耐心，不斷的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。③教師應(yīng)多方面，多角度的考慮，采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的能力，不能只局限于課堂，交際活動參與面較窄。主要表現(xiàn)：口語交際課上只有幾個學(xué)生撐場面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪襯，缺乏參與的全體性，口語交際失去了應(yīng)有的價值追求。④缺乏口語交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)。主要表現(xiàn)：許多教師只注重趣味性，忽視了口語交際的真實性和實用性，對口語交際內(nèi)容的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)，偏離了學(xué)生生活實際。學(xué)生對交際內(nèi)容不熟悉，沒有真實的生活體驗，語言顯得空洞虛假，缺乏真誠，喪失了課堂的生機和靈氣。⑤交際活動形式單一。主要表現(xiàn)：把口語交際課上成單純的說話訓(xùn)練課，教學(xué)過程中常以個體，單向交流為主，缺少互動與合作。

三、解決口語交際問題的對策

1.注重學(xué)生交際習(xí)慣的養(yǎng)成

口語交際是一種行為，也是一種能力，學(xué)習(xí)口語交際，一定要養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。特別在農(nóng)村低年級口語教學(xué)中，語言習(xí)慣的養(yǎng)成是很重要的。①養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。學(xué)生普通話發(fā)音是否正確，詞語是否符合普通話要求，都是在一瞬間閃過的。這就要求我們的教師要具有堅實的普通話知識，能說一口較流利的普通話，并且具有敏銳的思維，能迅速撲捉學(xué)生的信息，迅速做出判斷分析，并加以指導(dǎo)。②學(xué)會傾聽，逐步養(yǎng)成尊重別人和禮貌待人的習(xí)慣。只有專注而耐心的聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，你才能夠做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。

2.利用教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力不是能在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)起來的?？谡Z交際應(yīng)貫穿于語文教學(xué)之中，利用課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)小記者、演小品、演講、評價、拒絕、求助等多角度、全方位的角色體驗，使“口語交際”課具體、豐滿，極具游戲性，使興趣走入課堂。這些都有利于口語交際能力的培養(yǎng)。

總之，口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為，因此，口語交際教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才能使學(xué)生的言語應(yīng)對能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。在選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，掌握口語交際訓(xùn)練的各年段要求，根據(jù)學(xué)生實際，從培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”、“表達”、“應(yīng)對”三大能力去組織教學(xué)，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學(xué)生的語言、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。

參考文獻：

[1]朱慕菊《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學(xué)出版杜，2002.

[2]葉圣陶.《語文教育論集》教育科學(xué)出版社，1980.

（作者單位：山西省忻州市原平市職業(yè)學(xué)校）