吳永新

摘 要：關(guān)注學(xué)生的個體差異，是開展教學(xué)活動的一個重要起點(diǎn)。分層教育就是在承認(rèn)學(xué)生各方面的客觀差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：分層教育；藝術(shù)設(shè)計；差異化

一、 設(shè)計專業(yè)開展分層教育的思想基礎(chǔ)

1.分層教育的基本概念

近年來，隨著教育理論的更新，越來越多的教育工作者對教育及心理學(xué)家布盧姆提出的一定條件下全部學(xué)生都可以完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的見解提出不同意見，分層教育思想就是在此背景下提出的。分層教育更尊重學(xué)生在認(rèn)知水平、心理特質(zhì)、知識積累水平以及學(xué)習(xí)目標(biāo)上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個體差異制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，幫助學(xué)生通過定制化培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)能力和品行修養(yǎng)的發(fā)展，這和中國古代圣賢孔夫子的“因材施教”觀正好不謀而合。

2.分層教育在高校設(shè)計教育中實施的現(xiàn)實意義

我國已擁有龐大的藝術(shù)設(shè)計教育規(guī)模，這種急速膨脹下的設(shè)計教育亟待科學(xué)合理的分層培養(yǎng)目標(biāo)的提出，來明確不同類型院校的培養(yǎng)目標(biāo)，并指導(dǎo)具體的教學(xué)程序。要想從設(shè)計教育大國轉(zhuǎn)換成設(shè)計教育強(qiáng)國，科學(xué)合理地實施分層教育極為必要。

二、設(shè)計專業(yè)中分層教育的教學(xué)策略

1.以科學(xué)分層保證設(shè)計教育的教學(xué)效果

分層教育的基礎(chǔ)是承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，這需要設(shè)計院校進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生性格、認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愿景等各方面因素的綜合評估，這種評估需要教師團(tuán)隊對學(xué)生進(jìn)行了解分析，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動根據(jù)自身條件合理進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃?？茖W(xué)分層基礎(chǔ)上的設(shè)計教育應(yīng)超越大類培養(yǎng)和靈活選課的邏輯局限，以科學(xué)分層為基礎(chǔ)保證，同時關(guān)注額外教學(xué)需求、社交協(xié)作能力需求、職業(yè)道德培養(yǎng)需求、實踐能力需求等更多層次的教育目標(biāo)考量，根據(jù)創(chuàng)新性思維設(shè)計人才、 創(chuàng)新性應(yīng)用型人才、合格的應(yīng)用技能型人才等不同類型來設(shè)置具體的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.設(shè)計專業(yè)開展分層教育的基本教學(xué)策略

近年來，國家一直強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思路。作為一名高校設(shè)計教育工作者，面對設(shè)計學(xué)科變化快、強(qiáng)調(diào)跨界和創(chuàng)新思維及應(yīng)用性強(qiáng)等特征，也應(yīng)該思考“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給設(shè)計教育帶來的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維首先要求打破傳統(tǒng)的平臺和行業(yè)壁壘，這是一種信息共享、跨界深度融合的創(chuàng)新思路。在開展設(shè)計分層教育時，可以進(jìn)行教育資源的優(yōu)化和集成，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，打通院校之間、學(xué)科之間、師生之間、行業(yè)之間、線上線下間的信息資源邊界，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息的獲取、整合及分析，以“大設(shè)計”的思路來思考專業(yè)教育，只有這樣才能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的新型人才能力需求。

三、分層教育在設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.分析學(xué)生的認(rèn)知能力制訂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)該是一種動態(tài)管理。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和設(shè)計學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基本特質(zhì)，以教學(xué)大綱為主要依據(jù)合理制訂設(shè)計類學(xué)科分層教學(xué)目標(biāo)，以此確定各層次的基本教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生整個學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中動態(tài)貫徹這個培養(yǎng)目標(biāo)。

2.關(guān)注學(xué)生的個體差異設(shè)置培養(yǎng)方向

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要保證分層培養(yǎng)的效果，必須做好合理的教學(xué)對象分層?？茖W(xué)的教學(xué)對象分層是建立在對教學(xué)對象的了解基礎(chǔ)上的，這需要對設(shè)計類全體學(xué)生進(jìn)行綜合調(diào)研和分析，同時這種分層是不穩(wěn)定的，需要關(guān)注教學(xué)對象的動態(tài)變化及時調(diào)整分層教學(xué)的工作策略，針對各高校年輕專業(yè)教師擔(dān)任班主任的情況，筆者認(rèn)為此項工作應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)班主任的崗位優(yōu)勢，積極對學(xué)生進(jìn)行工作訪談，及時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)工作進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，保證各層次的學(xué)生在專業(yè)教育中都有所收獲。

3.激勵性教學(xué)策略

外因靠內(nèi)因起作用，要想切實提高設(shè)計教育質(zhì)量，需要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其中最核心的就是自主學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和過程性教學(xué)評價體系。對層次教育的主體的層次劃分應(yīng)堅持動態(tài)性，及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理調(diào)整，鼓勵學(xué)生在專業(yè)發(fā)展中追求上進(jìn)。同時，對學(xué)習(xí)效果的評價取消單一的結(jié)果性評價，關(guān)注學(xué)生在自我認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)上的動態(tài)進(jìn)步。考核是目的，更是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生積極的專業(yè)反饋。

四、分層教育的問題與建議

設(shè)計工作是一種綜合性的創(chuàng)新實踐活動，各級高校開展設(shè)計教育時，除了應(yīng)根據(jù)自身生源條件和培養(yǎng)目標(biāo)扎實開展設(shè)計基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)素養(yǎng)外，必須關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的教育，把思維能力、實踐能力、協(xié)作能力和職業(yè)道德統(tǒng)一起來作為綜合培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)計分層教育的執(zhí)行評價體系中，堅持形成性評價和結(jié)果性評價并重，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)成長，鼓勵學(xué)生的多樣化發(fā)展。

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