朱雙利

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展個(gè)人起跑線的高低越來(lái)越受關(guān)注而且對(duì)個(gè)人邏輯性的要求也越來(lái)越高，當(dāng)然這就必然讓人們不得不把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放在首要位置，然而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是強(qiáng)制性學(xué)習(xí)而是要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的觀念，這也就進(jìn)一步轉(zhuǎn)變到老師與學(xué)生，學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，因此就讓我們一起來(lái)研究在當(dāng)代社會(huì)應(yīng)該怎樣自主學(xué)習(xí)，怎樣將自主性學(xué)習(xí)這一“革命”進(jìn)行下去。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生會(huì)探究

在認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義的同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到在學(xué)生中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是可能的。人是天生的探究者，小學(xué)生具有科學(xué)家的本性。當(dāng)嬰兒呱呱墜地時(shí)，他們就動(dòng)用所有的感官去感受去了解周圍的一切，這就是探究。具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲是兒童的天性，這是探究活動(dòng)的原動(dòng)力。經(jīng)歷了一定的生活和學(xué)習(xí)，低年級(jí)學(xué)生具有了一些感性經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，這為探究活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。因此我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是可能的，而且千萬(wàn)不要低估他們的探究能力。如美國(guó)從幼兒園開(kāi)始就引導(dǎo)幼兒在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)，取得了很好的效果。當(dāng)然，在探究性學(xué)習(xí)中也不能拔高對(duì)學(xué)生要求，不能苛求他們象科學(xué)家、發(fā)明家那樣有發(fā)明創(chuàng)造。只是引導(dǎo)他們象科學(xué)家那樣用類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得結(jié)論和知識(shí)，只要對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)是新的發(fā)現(xiàn)，就是探究，就是創(chuàng)造。通過(guò)學(xué)習(xí)，我逐步樹(shù)立了以上觀念，這是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的前提。

二、自我評(píng)價(jià)分析，使學(xué)生會(huì)學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)，開(kāi)展同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。如在教學(xué)用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我出示例題：

一條褲子28元，一件上衣的價(jià)錢是褲子的3倍，買一套衣服要多少錢？并讓學(xué)生自己嘗試練習(xí)，在巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)是這樣寫的：28×3=84元。于是我把這個(gè)同學(xué)的答案板書(shū)在黑板上，讓全班同學(xué)分析：“這位同學(xué)的想法符合題目要求嗎？為什么？”很多同學(xué)紛紛舉手，爭(zhēng)著說(shuō)我是這樣列式的：28×3=84元84+28=112元，因?yàn)閯偛诺耐瑢W(xué)只是求出上衣的價(jià)錢，而一套衣服的價(jià)錢要用上衣的價(jià)錢加上褲子的價(jià)錢。這個(gè)同學(xué)剛說(shuō)完，另一個(gè)同學(xué)搶著說(shuō)，“老師，我有不同的解法，比這個(gè)同學(xué)的方法還要簡(jiǎn)便，我是這樣想的：把褲子的價(jià)錢看做是1份，上衣的是褲子的3倍就是有這樣的3份，3+1=4，一共有4份，一份是28元，4份就是28×4=112元。”這位同學(xué)剛說(shuō)完，全班同學(xué)的掌聲就響了起來(lái)。我接著問(wèn)：誰(shuí)的方法更好一些？

通過(guò)互相反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也更學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，因?yàn)?，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯(cuò)在哪里，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)。

三、給學(xué)生提供思考，探索的空間

現(xiàn)行教材往往以定論的形式直接呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，看不到知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣于把教材內(nèi)容加以重組與整合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展開(kāi)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng)的學(xué)習(xí)素材。給學(xué)生提供思考和探索的空間，讓他們展開(kāi)想象的翅膀。想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大財(cái)富，讓每個(gè)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓”時(shí)，我一開(kāi)始打算讓學(xué)生想象生活中的圓，可這樣的開(kāi)場(chǎng)白似乎太落俗套，也對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，因此，后來(lái)我換了一個(gè)角度去問(wèn)學(xué)生：“生活中有太多圓的東西，例如車輪，那有誰(shuí)知道車輪為什么要做成圓形嗎？”當(dāng)問(wèn)題提出時(shí)，教室里頓時(shí)一片討論聲。讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，這是實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)志。人人參與也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征。教師要全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)性差異，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

四、要克服教師在課堂上“霸語(yǔ)權(quán)”的慣性

在課堂中，教師們往往會(huì)沉不住氣，總感覺(jué)學(xué)生說(shuō)不到自己心坎里去，達(dá)不到自己的要求，所以，學(xué)生說(shuō)不一會(huì)兒，教師就會(huì)接過(guò)話頭，或是表現(xiàn)出不耐煩的神情，學(xué)生也就不再敢表達(dá)自己的想法了。久而久之，學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己總達(dá)不到教師的要求，從而找不到足夠的自信。還有一種情形是教師總是感覺(jué)，自己不強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就掌握得不扎實(shí)，不牢固，所以自己就滔滔不絕地重復(fù)。這樣做，孩子始終是一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有深刻的體驗(yàn)和感悟，效果也不是很佳。所以，教師在以后的教學(xué)中，要控制住講話的這個(gè)慣性。教師要先從自己的思想意識(shí)上承認(rèn)孩子是有很大潛力的，給孩子們充分的信任，從而也就能自然的做到收住自己的嘴巴，給孩子們更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去表現(xiàn)。

五、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)

在成長(zhǎng)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都難免會(huì)有一些困難，或大或小，這時(shí)老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給以正確的引導(dǎo)方向。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式大不相同，因此老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施教學(xué)，部分學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績(jī)較差的緣故，導(dǎo)致缺乏自信，因此對(duì)于缺乏自信的學(xué)生，老師要給與肯定，并不斷的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，去大膽的探索學(xué)習(xí)中的奧妙，克服自卑的心理；對(duì)于課堂上大聲講話，不認(rèn)真聽(tīng)講，走神的學(xué)生，老師切忌辱罵或毆打?qū)W生，應(yīng)該善意的提醒后進(jìn)行科學(xué)的教育，同時(shí)正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己的行為是不正確的，并積極改正錯(cuò)誤，之后老師還應(yīng)表?yè)P(yáng)該學(xué)生是一個(gè)知錯(cuò)就改的好孩子，讓學(xué)生在今后的生活中擁有良好的是非判斷能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就有著較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，采用科學(xué)有效的方式循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行分析和探究，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到充分的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]魏翠萍.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2012（07）