程軍平

葉瀾教授在基礎教育改革中曾提出四個“還給”的觀點，分別是：把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的自主權交給師生，讓學校充滿勃勃生機。言下之意，基礎教育改革要取得成效，就要師生共同發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，只有師生有機配合，達到和諧，才能實現(xiàn)教育改革的目標。簡而言之，就是要師生共同構建和諧課堂。中學生常常感到物理是最難學的課程之一，不少教師也深感物理難教。怎樣才能改變物理教學的這種困境，使得學生愿學樂學物理，既能減輕學生沉重的負擔，又能取得好的教學效果呢？我認為必須改變物理教學中原來的“以解題為中心，從理論到理論、教師灌輸、學生接受”的傳統(tǒng)教學模式。

一、物理課堂教學“六步走”模式

第一步：預習交流：讓學生通過自學或交流，知道要學哪些知識，并根據(jù)知識目標，對識記的知識進行記憶；對要求理解和掌握的知識，初步了解該知識的認知過程，培養(yǎng)自學能力。教師在學生預習時，設計自學提綱，使學生學有所依、學有所思。

第二步：分配任務；在學生把應該學習的知識預習完之后，把每一個知識點分配給各個小組。

第三步：完成任務：每個小組都有了任務，通過小組各個成員的合作，把自己的主要知識點研究透徹，有實驗的要完成實驗。

第四步：展現(xiàn)拔高：各小組把自己的任務通過演示實驗、講解等方式表演給大家，讓所有的學生對這些知識能夠有更加深入的認識。

第五步：穿插鞏固：對其他組的問題存在不理解的同學再通過“問”其他同學，爭取最大數(shù)量的同學對所有的知識都能理解和掌握。

第六步：達標測評：教師按照本節(jié)要求，出示一些典型練習題，來檢驗同學們的掌握情況并鞏固本節(jié)知識。

二、物理課堂教學模式注意事項

1.預習是“六步走”模式的基礎。在運用“六步走”模式教學時，如果學生的自學能力較差，則在預習這一環(huán)節(jié)上稍多花一些時間，教師要注意指導學生如何進行預習，教師要設計好預習提綱，預習提綱要有導向作用，使學生的精力主要集中在教學內容的重點、難點或疑點上，而且提綱中的問題的提出對學生的思考、探索具有啟發(fā)效應。學生如果預習不好，下面的環(huán)節(jié)根本不能進行，所以，預習是“六步走”模式的基礎。

2.討論交流是“六步走”模式的關鍵。通常，只憑學生自己的知識和能力，要完全達到教學目的是不可能的，因此要充分發(fā)揮教師的主導作用和同學之間的互相幫助的力量，如在完成任務階段，教師根據(jù)收集到的信息，適時地提出一些針對性的問題給每組正在交流的同學，創(chuàng)設思維的情境，啟發(fā)學生對預習內容、實驗現(xiàn)象及結果各抒己見；同學們之間也相互切磋、相互補充、相互啟發(fā)。討論使原來的“教師講——學生聽”的單向信息傳遞變成了師生之間的縱向交流與學生之間的橫向交流。

3.達標練習是幫助學生理解、消化、鞏固知識和形成技能不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師要精心選擇和設計練習題，使練習的內容既符合教學大綱和教科書的要求，又具有典型性，以便能舉一反三，觸類旁通，達到既強化已學知識，又能促進學生處于“跳一跳摘果子”的亢奮狀態(tài)。在練習過程中，教師要注意收集反饋信息，采取有效措施對學生學習的偏差和失誤進行矯正和補救。

4.學生積極主動才能確保六步課堂教學的有序進行。因為這樣的課堂，老師對于知識的講解基本上就沒有了，通過學生自己的預習和交流，和老師的交流，對知識已有了比較深的認識，所以必須積極主動地對同學們講解、演示、表演、辯論等，才能夠使學生掌握知識，在老師的幫助下，學生的表現(xiàn)大方，自然，不比老師差。

三、合理實施“六步走”模式，構建和諧課堂

合理分組，使合作學習能順利進行。一般來講分組的原則是組內異質，組間同質。即按照學生的知識基礎、學習方式、活動經驗、智力情況將學生合理分組，使每一組的同學均有優(yōu)、中、差三類學生，且比例適當，對于同組間學生情況卻又大致相同，使每組內的同學既能優(yōu)勢互補，又能保證同組間平等競爭。

合理分工，確保合作學習有效進行。即在小組合作學習，組內的成員有明確的分工，各負其責，且相互協(xié)作，才能共同完成學習任務。這就要求每一位同學必須學會合作，學會傾聽，學會思考，學會選擇，學會創(chuàng)新，從而使合作學習和諧推進。

合理競爭，培養(yǎng)團隊意識。為防止優(yōu)生壟斷課堂的現(xiàn)象，可采用捆綁式的方法，即在提問時盡量提問中、下等學生，以他們回答的正確率來衡量每組的合作質量，這就要求各組同學在合作學習的過程中，想法設法幫助學困同學，從而很好地培養(yǎng)他們的合作意識、團隊意識和團隊精神。

精選內容，注重學生與教材的和諧。教材是學生知識的主要來源，是連接師生知識的橋梁。但由于教材知識本身系統(tǒng)性和抽象性的特點，不可避免地與學生的認知特點、心理特點與年齡特點產生矛盾，妨礙學生的認知。因此，用好教材，促進學生與教材的和諧是一項極具挑戰(zhàn)性的工作。

貼近生活實際，精選教學內容。根據(jù)教材內容，選擇學生熟悉的生活實例進行教學，不僅可以誘發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考，激發(fā)探究欲望，還能降低學習難度，增強學生學習的自信心，同時還能引發(fā)師生間、生生間的情感共鳴，從而提高教學的有效性。

依據(jù)學生的認知規(guī)律，合理組織教學內容。根據(jù)學生實際對教學內容進行整合，使教學內容結構和學生的認知結構達到和諧統(tǒng)一，讓教材的知識結構納入學生的認知結構，使學生對知識理解得透，掌握得牢，應用得活，提升得快。

總之，和諧的課堂是和諧教育的主陣地，是實現(xiàn)教學有效性的重要保障，和諧課堂的建設要以學生為本，堅持多種要素和諧統(tǒng)一，不斷地實踐、反思、創(chuàng)新，讓我們的課堂教學始終煥發(fā)著生命的活力。

（作者單位：甘肅省隴西縣第三中學）