孟凡翠

摘要：多元智能理論以其豐富的教育內(nèi)涵為舞蹈教學(xué)改革研究帶來了新的生機(jī)。以開發(fā)學(xué)生的多元智能為契入點(diǎn)，通過學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)實(shí)踐，以期為新課程改革進(jìn)程中的舞蹈教學(xué)尋求更廣闊的拓展空間。

關(guān)鍵詞：多元智能 學(xué)前教育 舞蹈教學(xué) 改革

面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育改革的大潮，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)改革的最顯著的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理念和模式等亟需改革和創(chuàng)新。多元智能理論的核心理念是注重解決實(shí)際問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這與我國當(dāng)前教育改革的目標(biāo)一致，對(duì)高職高專舞蹈教學(xué)的改革具有指導(dǎo)意義。

一、多元智能理論的基本觀點(diǎn)

該理論認(rèn)為“智能”是一種生物潛能，是多元的、平等的、可開發(fā)的。每個(gè)人不同程度的擁有語言智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能等九種智能，由于存在智能尚處于研究階段，所以又稱為八又二分之一智能?！岸嘣悄芾碚撝浮奔拥录{強(qiáng)調(diào)“智能是一種解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力”?？梢?，多元智能理論注重創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

二、高職高專舞蹈教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，孩子的藝術(shù)教育越來越受到人們的重視，人們對(duì)幼師的素質(zhì)要求越來越高。幼兒舞蹈教9幣要有全面的能力，尤其要具備創(chuàng)新的能力和解決問題的能力。只會(huì)“跳舞”的老師已不能滿足越來越聰明的孩子的需求，舞蹈教師需要多方面的素質(zhì)。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的形勢(shì)，舞蹈課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、基于多元智能理論的高職高專舞蹈教學(xué)改革

高職高專的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)該在多元智能理論的指導(dǎo)下，緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的需要，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，正確認(rèn)識(shí)舞蹈課程的性質(zhì)與價(jià)值、認(rèn)真梳理舞蹈課程的教學(xué)目標(biāo)、善于運(yùn)用多種教學(xué)方法、多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，才能夠提高教學(xué)的實(shí)效性。

多元智能理論認(rèn)為，人的潛能的開發(fā)和培養(yǎng)可以通過后天的教育達(dá)到。每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，我們要尊重個(gè)性，教育要面向每一個(gè)人，重視培養(yǎng)目標(biāo)的多元性，促進(jìn)每個(gè)人的多元智能的發(fā)展。

（一）指導(dǎo)思想

第一，正確認(rèn)識(shí)舞蹈課程的性質(zhì)與價(jià)值。舞蹈是高職高專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)必修的主干科目之一，同時(shí)，作為一項(xiàng)專業(yè)能力，又是未來學(xué)前教師必備的一項(xiàng)專業(yè)技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握從事學(xué)前專業(yè)所必需的知識(shí)和技能，為未來的教學(xué)、表演、創(chuàng)編打下牢固的基礎(chǔ)。使學(xué)生多元智能得到開發(fā)、培養(yǎng)，人的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提高。

第二，認(rèn)真梳理舞蹈課程的教學(xué)目標(biāo)。技能且標(biāo)：適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教師舞蹈教學(xué)的需要為前提，學(xué)生掌握一定舞蹈理論知識(shí)和技能，提高舞蹈的鑒賞力和表現(xiàn)力，并能根據(jù)學(xué)前兒童的生理和心理特點(diǎn)，進(jìn)行簡單的學(xué)前舞蹈創(chuàng)編。過程目標(biāo)：在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)自身的積極性，根據(jù)自身特點(diǎn)運(yùn)用多種策略進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)，使創(chuàng)新精神和實(shí)踐運(yùn)用能力得到提高。情感目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情得到激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生師范的意識(shí)，熱愛未來的工作，且能為之獻(xiàn)身的積極性和自覺性。

第三，善于運(yùn)用多種教學(xué)方法。不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)的口傳身授法仍是當(dāng)今主要的一種教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上可進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，例如多媒體教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、樂舞教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)交互式的學(xué)習(xí)方式，做到“因材施教”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將學(xué)習(xí)過程與實(shí)際需要相結(jié)合，在教學(xué)過程中使其舞蹈素質(zhì)與師范能力得到最大程度的開發(fā)和培養(yǎng)。

第四，多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)多元智能理論，我們需要樹立多元的評(píng)價(jià)觀。不僅注重學(xué)生對(duì)舞蹈技能的掌握，而且也要注重學(xué)習(xí)的過程和方法，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的能力。全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）基本原則

第一，基礎(chǔ)性原則。舞蹈基本理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)必不可少。學(xué)生能夠清楚的掌握舞蹈基訓(xùn)，要學(xué)習(xí)代表性民族民間舞，學(xué)習(xí)兒童舞，欣賞優(yōu)秀舞蹈、學(xué)習(xí)創(chuàng)編的基本技法。激發(fā)其對(duì)舞蹈的熱愛，為舞蹈學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，師范性原則。高職高專的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒園教師，因而，學(xué)生要有幼兒舞蹈教學(xué)的能力。舞蹈的教學(xué)要與實(shí)踐需要高度統(tǒng)一。在“教”與“學(xué)”中，在平等的氛圍中，仔細(xì)觀察、認(rèn)真體會(huì)，掌握教學(xué)方法，增強(qiáng)其師范意識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐運(yùn)用的意識(shí)，激發(fā)其獻(xiàn)身于幼兒舞蹈教育事業(yè)的自覺性和積極性。

第三，創(chuàng)新性原則。將創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中。創(chuàng)造實(shí)踐性情境，注重發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力培養(yǎng)。將知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)，應(yīng)用于實(shí)踐操作。增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

第四，注重民族舞蹈文化的原則。不但可以增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈語匯，而且具有增強(qiáng)其身體的協(xié)調(diào)性和表現(xiàn)力的作用。最重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛舞蹈、熱愛祖國的情感，為舞蹈創(chuàng)編積累下豐富的素材。為本民族文化的傳承和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、相關(guān)理論的支撐

（一）中國本原哲學(xué)理論。以《易經(jīng)》《河圖洛書》等經(jīng)典著作為代表所構(gòu)成的中國本原哲學(xué)認(rèn)為“道生一，一生二，二生三，三生無極”說的就是事物的相生相長的關(guān)系，事物是可以變化發(fā)展的，“人道”要符合“天道”，只有這樣，才能促進(jìn)事物的健康發(fā)展。依據(jù)這一理論，舞蹈創(chuàng)編要在科學(xué)的規(guī)律下進(jìn)行，必能達(dá)到促進(jìn)人的健康發(fā)展的目標(biāo)，這為多元智能理論的“人的智能是可以開發(fā)的”觀點(diǎn)奠定了中國本原哲學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)主義理論，是20世紀(jì)80年代美國教育界提出的一個(gè)新的理論，其主要代表人物是皮亞杰等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是把外部知識(shí)直接輸入到心理的過程，而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。所謂心理表征，即心理認(rèn)識(shí)世界、反映世界的規(guī)則和形式。”在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看來，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。這也為多元智能的開發(fā)提供了理論基礎(chǔ)。

五、改革實(shí)踐探究

（一）基于多元智能理論下的舞蹈教學(xué)策略研究

多元智能理論的核心思想是承認(rèn)人的智能是多元的、平等的，智能是可以得到激發(fā)的。這與學(xué)前舞蹈教學(xué)改革的思想和原則具有一致性，即實(shí)施教育革新和人的全面發(fā)展。舞蹈教學(xué)過程是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過程，需要多種能力的參與，在教學(xué)中可以運(yùn)用、發(fā)展學(xué)生的多元智能，從而能較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

在舞蹈教學(xué)這個(gè)過程中，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和提高。根據(jù)教學(xué)改革實(shí)踐，總結(jié)出如何運(yùn)用、開發(fā)與培養(yǎng)多元智能的相關(guān)策略：

第一，語言智能指的是“涵蓋了口語及書面語的敏感程度，在能力上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)各種語言以及用語言來實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)的能力”。語言能力的激發(fā)在舞蹈教學(xué)中有著重要的作用，人們往往關(guān)注身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、空間智能等能力的開發(fā)，而對(duì)語言智能的重視程度往往還不夠。要把語言智能在舞蹈教學(xué)中的作用發(fā)揮得淋漓盡致，就必須把握和運(yùn)用三種能力即：交談的能力、舞蹈構(gòu)思的表達(dá)能力、評(píng)價(jià)的能力。這在舞蹈教學(xué)中，即在舞蹈基訓(xùn)、舞蹈創(chuàng)編、舞蹈排練及舞蹈演出中來達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，舞蹈所具有的優(yōu)勢(shì)是別的學(xué)科不可比擬的。

交談能力的鍛煉和提高可以通過師生交流、生生交流等途徑來實(shí)現(xiàn)：舞蹈構(gòu)思的表達(dá)能力可以通過文字表述及口語表達(dá)等途徑來實(shí)現(xiàn)：評(píng)價(jià)的能力主要通過對(duì)舞蹈精品的評(píng)價(jià)、對(duì)自己和同學(xué)舞蹈構(gòu)思和作品的評(píng)價(jià)的途徑來實(shí)現(xiàn)。

第二，音樂智能指的是“音樂表演和作曲以及音樂鑒賞等方面的能力”。音樂與舞蹈的關(guān)系往往被比喻成孿生姐妹的關(guān)系，二者不可分割。對(duì)于“真正懂得音樂的舞蹈家，音樂不僅僅是‘舞蹈的靈魂，它已成為舞者靈魂的呼喚”，這句話告訴我們，音樂與舞蹈在感性上和理性思維上具有一致性，二者相互之間具有“通感”的美妙關(guān)系。音樂能力在舞蹈教學(xué)中占有較大的份額，音樂智能的培養(yǎng)和開發(fā)是舞蹈教學(xué)的一個(gè)重要方面。音樂智能的培養(yǎng)和提高需要如下幾種必不可少的能力：節(jié)奏感、舞蹈音樂的鑒賞、舞蹈音樂的選擇。通過舞蹈教學(xué)達(dá)到這一目標(biāo)，是有著舞蹈的一個(gè)顯著性特點(diǎn)。

節(jié)奏感能力的訓(xùn)練可以通過節(jié)奏類型的變化以及多種節(jié)奏類型相互穿插的變化來達(dá)到：舞蹈音樂的鑒賞能力的訓(xùn)練可以通過各民族舞蹈精品的鑒賞、根據(jù)音樂的情緒擺造型、做動(dòng)作等途徑來達(dá)到：舞蹈音樂的選擇可以通過舞蹈創(chuàng)編過程中所涉及到的“二度”音樂創(chuàng)作以及根據(jù)舞蹈作品的需要進(jìn)行取舍剪輯等途徑來達(dá)到。

第三，數(shù)理邏輯智能指的是“運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力”。人們對(duì)于從事舞蹈工作的人員常存在一種偏見，認(rèn)為他們“四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單”，這種想法是不對(duì)的。舞蹈和別的藝術(shù)門類一樣，是人類思想感情的表達(dá)，是需要?jiǎng)?chuàng)造力的。數(shù)理邏輯的能力是創(chuàng)造力的一個(gè)重要方面。在舞蹈教學(xué)中，這種能力必不可少。幼兒情節(jié)舞蹈的結(jié)構(gòu)、計(jì)算與定量幼兒舞蹈的長度等。

第四，身體運(yùn)動(dòng)智能是指“身體運(yùn)動(dòng)能力是與運(yùn)動(dòng)直接相關(guān)的能力”，在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中可以通過學(xué)習(xí)幼兒的動(dòng)作、動(dòng)作的提取、舞蹈動(dòng)作示范等途徑進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)智能的開發(fā)。

第五，空間智能指“感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力”?？梢酝ㄟ^幼兒舞蹈的舞步的設(shè)計(jì)、舞蹈運(yùn)動(dòng)的路線、舞蹈的隊(duì)形及舞臺(tái)調(diào)度等途徑進(jìn)行空間智能的開發(fā)。

第六，人際交往智能指的是“與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并依此做出適宜反應(yīng)的能力”。在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中可以通過小組合作創(chuàng)編、幼兒舞蹈排練與演出等途徑進(jìn)行這種智能的開發(fā)。

第七，自我認(rèn)知智能指的是“認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力”，在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中可以通過思考自己或他人的幼兒舞蹈作品、表達(dá)情緒的即興舞蹈等訓(xùn)練達(dá)到。

第八，自然觀察智能指的是“個(gè)體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。舞蹈創(chuàng)編教學(xué)可以通過走進(jìn)大自然、用身體表現(xiàn)自然中的生物等途徑進(jìn)行智能的開發(fā)。

第九，存在智能指的是指的是人們表現(xiàn)出的對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問題，并思考這些問題的傾向性。在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中可以通過思考幼兒舞蹈的存在意義等途徑進(jìn)行開發(fā)。

（二）舞蹈教學(xué)模式的構(gòu)建

第一，樂舞融合的舞蹈教學(xué)模式的構(gòu)建。將音樂的美感與舞蹈的美感相互疊加，讓音樂與舞蹈相互結(jié)合，達(dá)成視聽的完美結(jié)合。“通感”理論告訴我們，藝術(shù)是相通的，樂舞從古至今都是緊密結(jié)合在一起的，將二者結(jié)合起來教學(xué)，能提升學(xué)生的審美能力，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供教學(xué)模式上的支持。

第二，舞蹈項(xiàng)目教學(xué)模式的構(gòu)建。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過示范、練習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)且，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高其探究能力及創(chuàng)新能力。

第三，“慕課時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò)舞蹈教學(xué)模式的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以是課堂舞蹈教學(xué)的延伸，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行舞蹈的學(xué)習(xí)、交流等。可以跟蹤學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)效果及反饋，可以讓不同層次的學(xué)生得到提高，使多種教學(xué)資源得到整合和利用，從而提高學(xué)習(xí)的效果?！澳秸n時(shí)代”的到來，為舞蹈的學(xué)習(xí)提供了更多元、更便利的模式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，通過教師的有效的課堂指導(dǎo)，可以更好的學(xué)習(xí)舞蹈，并有效的激發(fā)自身的潛能，從而發(fā)展和培養(yǎng)自身的多元智能。

第四，舞蹈興趣小組教學(xué)模式的構(gòu)建?？梢园凑詹煌奈璺N進(jìn)行分組，可充分發(fā)展學(xué)生的專長，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如可以分為民族民間舞、爵士舞、拉丁舞、兒童舞蹈、街舞、古典舞等興趣小組。通過互助互學(xué)，使學(xué)生們的舞蹈技藝和教學(xué)能力得到有效的提高。

（三）加強(qiáng)舞蹈實(shí)踐教學(xué)，提高綜合能力

解決實(shí)際問題和創(chuàng)造出新產(chǎn)品是多元智能理論的核心理念，在舞蹈實(shí)踐教學(xué)過程中，所學(xué)的內(nèi)容才更豐富，知識(shí)得到遷移。舞蹈實(shí)踐教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的多元智能更有價(jià)值。

舞蹈實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要環(huán)節(jié)，舞蹈實(shí)踐教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能、情感和創(chuàng)新的能力，以及解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒舞蹈教師，就應(yīng)該重視綜合性的舞蹈實(shí)踐教學(xué)。

舞蹈教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括舞蹈節(jié)目的排練演出、參加比賽和到幼兒園進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)。這既是課堂教學(xué)的延伸，又是課堂教學(xué)的積累。要想在未來勝任幼兒舞蹈教學(xué)得工作，則必須鼓勵(lì)學(xué)生參加舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)。為學(xué)生發(fā)揮其多元智能提供空間，為實(shí)現(xiàn)發(fā)展多元智能的教學(xué)目標(biāo)提供條件。通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，利用、發(fā)展和培養(yǎng)自身的多元智能，從而創(chuàng)造出新產(chǎn)品和解決實(shí)際的問題。

（四）多元評(píng)價(jià)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)

舞蹈教學(xué)要樹立多元的評(píng)價(jià)觀，因?yàn)樵u(píng)價(jià)具有導(dǎo)向的作用。多元智能理論告訴我們，每一個(gè)人的智能組合是不一樣的，所以要從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能用標(biāo)準(zhǔn)化來衡量。“多元智能理論對(duì)于評(píng)價(jià)的最大貢獻(xiàn)在于建議從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的最大缺陷在于要求學(xué)生們以一種狹隘的方式來展現(xiàn)在學(xué)年中學(xué)到的東西……另一方面，多元智能理論支持了這種觀點(diǎn)即學(xué)生們應(yīng)當(dāng)采用多種方式中的任意一種，在某種具體的技能、科目、內(nèi)容領(lǐng)域上展現(xiàn)自己的能力。如同多元智能理論所提出的，任何教學(xué)且標(biāo)可以通過至少用八種不同的方式進(jìn)行教授，這意味著任何科目可以通過至少用八種不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)”。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育的評(píng)估時(shí)，必須從多元智能理論的角度來進(jìn)行。在傳統(tǒng)的觀點(diǎn)看來，與舞蹈密切相關(guān)的是身體運(yùn)動(dòng)的能力，但是，我們還可以從音樂節(jié)奏的能力，空間運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的能力，邏輯思維的能力等至少八個(gè)方面來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行全面的評(píng)估。

我國傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)評(píng)估方式主要是教師打分，以學(xué)生在舞蹈技能上達(dá)到的程度來作為衡量學(xué)生的舞蹈成績的標(biāo)準(zhǔn)，而多元智能理論認(rèn)為“藝術(shù)教育的評(píng)估必須包括和使用的特定智力，應(yīng)該評(píng)估那些對(duì)于藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作來說最重要、最核心的能力的發(fā)展的”。因此，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)是片面的，不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的興趣和欣賞水平的發(fā)展。依據(jù)多元智能理論，要求我們革新舞蹈教學(xué)的評(píng)估，使用多種評(píng)估的方式，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和信心。

除了教師參與評(píng)估，還可以將藝術(shù)家請(qǐng)進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過程和舞臺(tái)實(shí)踐進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。全面綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)好的導(dǎo)向，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。只有全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，才可以全面、綜合地對(duì)學(xué)生的舞蹈技能、舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力得到提高。可見，多元智能理論對(duì)我國高職高專的舞蹈教學(xué)評(píng)估的創(chuàng)新提供了可資借鑒的理論和實(shí)踐。

六、結(jié)語

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，使得舞蹈作為一門綜合性藝術(shù)在幼兒藝術(shù)教育中顯現(xiàn)出了無限的生機(jī)和活力。同時(shí)，新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)也擺在了我們的面前。高職高專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)要適應(yīng)這一新形勢(shì)，勢(shì)必要進(jìn)行相關(guān)的改革。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們要及時(shí)更新教育觀念和探尋新的教學(xué)方法，建構(gòu)與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，描繪出我國高職高專舞蹈教育的新的藍(lán)圖。開發(fā)學(xué)生的多元智能的舞蹈教學(xué)改革，以期為新課程改革進(jìn)程中的舞蹈教學(xué)尋求更廣闊的拓展空間。