王臻

摘 要：隨著教育改革的推進，教師不僅面臨更高的教學(xué)要求，還要疲于滿足職稱晉升的各種標準。教學(xué)和科研兩手抓的現(xiàn)狀讓很多教師長時間的處于超額工作狀態(tài)，從而出現(xiàn)心理壓力過大、喪失工作熱情等職業(yè)倦怠現(xiàn)象。這與教師人文素養(yǎng)的缺失息息相關(guān)。如何確定人文素養(yǎng)內(nèi)涵，研究人文素養(yǎng)的提升對改善教師職業(yè)倦怠的促進作用是當前校外實習教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)該研究的核心問題。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng) 校外實習教師 職業(yè)倦怠

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（b）-0147-02

1 校外實習教師人文素養(yǎng)的構(gòu)成

人文素養(yǎng)主要是指人文技能以及人文知識的內(nèi)化，主要體現(xiàn)在一個人對待自己、他人和社會時的心理狀態(tài)、精神和態(tài)度等，以及在言行舉止和精神面貌中表現(xiàn)出來的關(guān)心人和事，關(guān)心文化等的思想傾向。教師的人文素養(yǎng)應(yīng)該也包括以上內(nèi)容，主要可以分為人文情懷、人文精神、人文知識等幾方面。

1.1 人文情懷

人文情懷的基本要求是要尊重他人，并接納人的多樣性。教師的人文情懷可以使自己在教育過程中享受樂趣，并帶動學(xué)生的學(xué)習熱情。教育的根本目的不在于已有知識的傳播，而是要激發(fā)出人的創(chuàng)造潛能，喚醒人的生命感及價值感。對于校外實習來說，認知學(xué)習是主要的學(xué)習路徑，教師的情感品質(zhì)對于校外實習教學(xué)具有重要影響。校外實習教師應(yīng)該身心健康，并且擁有豐富的情感以及健全的人格，注意培養(yǎng)自身的道德感、理智感和美感等高層次的情感。其中，在教師諸多的情感品質(zhì)中最重要的一點是對教育的熱愛，作為專業(yè)知識的傳播者，和學(xué)生身心成長的指引者，教師應(yīng)該擁有一定的理想，并充滿教育熱情。校外實習教師的情感素質(zhì)在其教育學(xué)生以及職業(yè)發(fā)展的過程中起到不可忽視的作用。

1.2 人文精神

人文精神的建立關(guān)系到一個人的信念、思想和意志，以及人的精神追求、與他人的相處模式，人文精神也是現(xiàn)代人必不可少的基本素質(zhì)之一。現(xiàn)今教師人文精神中必不可少的內(nèi)容主要包括：理性與感性的融合、科學(xué)與人文知識的結(jié)合、對他人給與理解和尊重、先進的改革和創(chuàng)新精神等。人文素養(yǎng)需要有一定的學(xué)識作為基礎(chǔ)，但更為重要的是教師在具有學(xué)識后培養(yǎng)出來的人文精神和氣質(zhì)修養(yǎng)，從而具有較好的心理素質(zhì)、高尚的思想品德、正確的價值觀、正確的思維方式以及融洽的人際關(guān)系。建立好的人文精神比單純的培養(yǎng)專業(yè)知識和學(xué)術(shù)能力更為重要。教師要想增強人文精神，首先要搞清楚現(xiàn)代社會關(guān)注的主要問題，比如：人的權(quán)利和義務(wù)、責任與尊嚴，以及人類共同發(fā)展所追求的目標，只有這樣才可以擺脫單純的物質(zhì)追求，發(fā)展出更多的精神追求。

1.3 人文知識

文化是一種精神財富，是從個人內(nèi)心深處產(chǎn)生的思想，是教師不可缺少的基本素質(zhì)之一。校外實習教師不僅需要有較好的專業(yè)知識、人文知識、社會學(xué)知識，還要真正的將這幾種文化進行融合。人文知識可以包含文學(xué)知識、哲學(xué)知識、歷史知識和專業(yè)知識等，奠定了一個人的文化積累、文化知識和文化素養(yǎng)，從而指導(dǎo)人的基本行為，確定一個人的行事原則、堅持的信念和正確的思考方式，為生活提供動力和依據(jù)。

2 校外實習教師職業(yè)倦怠的原因分析

2.1 較高的社會地位和要求

我國具有悠久的尊師重教傳統(tǒng)，在各個歷史時期，教師都具有較高的社會地位。大家都對教師具有較高的贊譽，歌頌教師的精神。教師已經(jīng)不只是一個職業(yè)，在社會大眾的眼中更是一種無私奉獻精神和自我犧牲精神的代表。在公眾的心中，教師本就應(yīng)該為了教育犧牲自己的利益和生活，教師應(yīng)該孜孜不倦并且和藹可親的教導(dǎo)學(xué)生。這種社會的既定形象為教師帶來很大的壓力，而在較高的職業(yè)要求下，生活條件并沒有得到有效改善，在大家爭相比較物質(zhì)生活水平的時候，教師會感到社會地位與物質(zhì)生活水平的矛盾，從而產(chǎn)生一定的消極情緒，對自身的職業(yè)也會產(chǎn)生懷疑。

2.2 多種角色需求

校外實習教師為了滿足學(xué)校的科研要求，努力進行晉升，同時還要承擔各種科研項目，每天都為了教學(xué)和科研疲于奔命，產(chǎn)生大量的心理壓力和生活壓力。尤其是在科研成果成為評價教師能力的主要標準后，論文發(fā)表的數(shù)量及質(zhì)量、承擔課題的等級和經(jīng)費多少等成為教師晉升的硬性指標，為了科研工作，只好減少教學(xué)工作的精力，這會大大減少教師的工作熱情，也不利于對學(xué)生的培養(yǎng)。

3 人文素養(yǎng)對校外實習教師職業(yè)倦怠的影響機制

3.1 提升專業(yè)素養(yǎng)，增強創(chuàng)新思維

較好的人文素養(yǎng)會使教師堅持內(nèi)外兼修，拓寬自己的視野，明白教學(xué)理論的重要性，形成具有自身特點，適合自己的一套教育理念，只有這樣才可以擁有堅實的教學(xué)基礎(chǔ)，不會喪失教育的方向和目標。同時較好的人文素養(yǎng)會使校外實習教師有意識地擴展自己的知識面，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。最后，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還會使校外實習教師擁有活躍的和創(chuàng)新性的思維方式，不斷吸收新的文化知識，在教學(xué)過程中，也可以結(jié)合該學(xué)科具有多樣性的特點，將自己對生活、歷史等方面的感悟用于教學(xué)中去。

3.2 堅定教育信念，建立自信心

人文素養(yǎng)的提升，可以使校外實習教師建立堅定的信念，不會因為社會要求的提高和物質(zhì)的誘惑而動搖自己的教育精神。不僅為學(xué)生進行專業(yè)教育，還要提高他們對于專業(yè)知識的認知。校外實習教師要擁有一定人文精神，具有強烈的責任感和使命感，將以人為本融入到教育理念之中，更多教授學(xué)生專業(yè)學(xué)科的文化內(nèi)涵，滿足校外實習教育的目標，建立教師科研和教學(xué)的自信心，從而有效改善校外實習教師職業(yè)倦怠嚴重的現(xiàn)狀。

4 提高校外實習教師人文素養(yǎng)的措施

要想解決校外實習教師職業(yè)倦怠問題，需要提高教師人文素養(yǎng)，主要可以采取以下兩種措施。

一方面，校外實習教師要注重自身人文素養(yǎng)的提升。第一，要增加對于人文經(jīng)典的閱讀和學(xué)習，擴展學(xué)習領(lǐng)域，比如：文學(xué)、地理、哲學(xué)等方面，增加自己人文知識，充分領(lǐng)會校外實習教學(xué)的人文性和其包含的文化內(nèi)涵；第二，要善于將所學(xué)的人文知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念，能夠充分地展現(xiàn)校外實習教學(xué)的人文價值。教師思考和安排教學(xué)工作的過程，也是促進教師人文素養(yǎng)提升的有效途徑；第三，教師應(yīng)該時常進行反思工作，培養(yǎng)面對自己在教學(xué)和科研工作中存在不足的勇氣，只有不斷地自我反省，才可以促進修養(yǎng)的提高，人文素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在人文知識的累積，更是體現(xiàn)在教師的人生觀和價值觀等方面，反思和自我批評工作正是教師正確樹立自身人生觀和價值觀的有效手段。

另一方面，可以增加校外實習教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)的外在途徑。第一，學(xué)?？梢越M織系統(tǒng)的長時間的校外實習教師培訓(xùn)，增強教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，為教師提供多樣化的學(xué)習機會和人文思想意識教育，注重培養(yǎng)教師的人文情懷和人文品格，努力建立一支具有學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵，實現(xiàn)多學(xué)科交叉，創(chuàng)新實踐能力突出的高素質(zhì)校外實習教師隊伍。第二，學(xué)?？梢酝苿有@文化的人文性發(fā)展。校園是教師最多接觸的環(huán)境，對教師的思想行為具有較大影響力，建立人文校園文化對培養(yǎng)校外實習教師的人文素養(yǎng)意義重大。學(xué)?？梢悦阑@環(huán)境，在宣傳欄或是校園標語中經(jīng)常加入人文因素，渲染校園文化氣息，校園文化的核心內(nèi)容要體現(xiàn)尊重，要尊重自己，也要尊重他人和環(huán)境，在教師管理方面要將以人為本作為首要原則，建立真誠、融洽和溫馨的人際氛圍。

參考文獻

[1] 黃麗.大學(xué)教師人文素養(yǎng)探析[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[2] 郭書法，錢志剛，權(quán)繼振.醫(yī)學(xué)院校教師人文素養(yǎng)探析[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，9（2）：107-109.

[3] 楊秀玉，孫啟林.教師的角色沖突與職業(yè)倦怠研究[J].外國教育研究，2004，31（9）：10-13.