唐春華

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的地位越發(fā)受到重視，但是據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候往往出現(xiàn)單詞記憶不牢、語(yǔ)法出現(xiàn)錯(cuò)誤、表達(dá)能力以及寫作能力、聽力能力等水平均不可觀的現(xiàn)象，所以要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)方法，尤其是對(duì)于剛接觸到英語(yǔ)課程的初中階段學(xué)生。詞匯組塊教學(xué)是新型的英語(yǔ)教學(xué)方法，注重詞匯在語(yǔ)言中的地位——是語(yǔ)音與語(yǔ)法的載體，是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，賦予學(xué)生在進(jìn)行記憶時(shí)一定的語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生提高詞匯的記憶、提升對(duì)詞匯的理解，從而降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為今后學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的英語(yǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面筆者將以初中階段的英語(yǔ)為背景，淺析詞匯組塊教學(xué)在英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐應(yīng)用。

一、詞匯組塊教學(xué)實(shí)踐于英語(yǔ)口語(yǔ)

從呀呀學(xué)舌開始，我們接觸到最多的就是對(duì)語(yǔ)言的模仿，且隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言模仿的積累逐漸發(fā)展成為自己的交流能力。與我們學(xué)習(xí)說(shuō)話、鍛煉語(yǔ)言能力一樣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是從語(yǔ)言的模仿開始，從不成熟的英語(yǔ)發(fā)音開始，但是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過程中，如果沒有將聽到的語(yǔ)言、詞匯進(jìn)行規(guī)范性的整理，只是一味模范，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果將會(huì)收效不佳，因此在學(xué)習(xí)口語(yǔ)中應(yīng)注重對(duì)模仿詞匯進(jìn)行分析、重組、再組塊，有規(guī)律的進(jìn)行模仿，才能提高英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，提高詞匯在口語(yǔ)中的運(yùn)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力。

例如Unit6《Do you like bananas ？》一課，教師可以將句子“Do you like bananas？”以及句中的詞匯進(jìn)行“分解——重組”，“do”既可以表示動(dòng)詞，又可以做名詞，還可以做助動(dòng)詞，但是當(dāng)其置于句首的時(shí)候就構(gòu)成疑問詞，“banana”表示一種水果的單一形式，而當(dāng)多種“banana”在一起時(shí)就可以在其后面加上“s”表示復(fù)數(shù)形式，“Do you like bananas？”句中有四個(gè)單詞，每一個(gè)單詞都有自己的意思，將它們分解開來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)模仿的時(shí)候可以降低學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，再將其進(jìn)行重組的時(shí)候就可以減少理解的難度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高。

二、詞匯組塊教學(xué)實(shí)踐于英語(yǔ)聽力

聽力板塊在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位，主要是讓學(xué)生通過聆聽的方式聽取英語(yǔ)材料，從而獲取關(guān)鍵的信息。根據(jù)相關(guān)研究指出，人們通過聽覺神經(jīng)獲取的信息不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較為復(fù)雜的處理，記憶信息具有快、短等特點(diǎn)，且在轉(zhuǎn)換為文字的過程中極易將有關(guān)信息丟失，尤其是在對(duì)不了解的語(yǔ)言板塊里。詞匯組塊將詞匯進(jìn)行高頻搭配、多詞組合等方式，將聽力中的句子進(jìn)行分段，便于學(xué)生在聽取信息的時(shí)候有規(guī)律的將信息進(jìn)行劃分，并有針對(duì)性的記錄重要信息，從而提高英語(yǔ)的聽力能力。

例如Unit4的聽力課程《Where is my backpack ？》，教師在播放聽力材料的前，可以先舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子教學(xué)生怎樣抓住句中的重要信息，以“Where is my backpack ？”為例，拆分句子，“Where”是表示詢問地點(diǎn)、方位的疑問詞，在聽的時(shí)候，要注意是否提到“Where”，如果是，那就可以注重聽力材料中關(guān)于地點(diǎn)的詞語(yǔ)，其次，注意聽材料對(duì)話中提到關(guān)于什么物品的放置，例如“backpack ”，再次，注意物品的所屬是否符合材料中的詢問，是“my”或是“your”，最后將這幾個(gè)關(guān)鍵的詞匯進(jìn)行組塊，很快就可以捕捉到聽力材料中的關(guān)鍵信息，從而提高聽力能力。

三、詞匯組塊教學(xué)實(shí)踐于英語(yǔ)寫作

寫作是檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法的掌握、理解，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與實(shí)際運(yùn)用能力的綜合性表現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的地位。在大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作中，常常可以看到詞匯的書寫錯(cuò)誤、語(yǔ)法的運(yùn)用不當(dāng)、詞性的搭配不適等現(xiàn)象，歸根結(jié)底就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，不知道怎么將英語(yǔ)詞匯進(jìn)行歸類、重組、搭配，從而導(dǎo)致在詞匯記憶、理解、運(yùn)用上存在偏差。詞匯組塊，將詞匯之間的詞性、搭配、固定性質(zhì)進(jìn)行組塊、整理，不僅便于理解，同時(shí)還會(huì)起到“舉一反三”的效果，通過對(duì)某一類詞性、某一個(gè)詞義而聯(lián)想到與之相同或相近的詞匯，加深學(xué)生的詞匯記憶以及了解，促進(jìn)學(xué)生在詞匯運(yùn)用時(shí)行云流水。

教師可以選取Unit12《My favorite subject is science.》中“favorite subject”為鍛煉學(xué)生寫作的題目，先將“subject”進(jìn)行闡釋，讓學(xué)生回想自己所擁有的“subject”分別是哪些，其次分析“favorite ”的定義，期間，還可以在分析“favorite ”的定義時(shí)引出與其意思相同或相近的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)多用意思相近的詞匯進(jìn)行代替，并且注意詞匯代替中的詞匯詞性，詞匯重組之間是否搭配得當(dāng)。長(zhǎng)期如此鍛煉學(xué)生注重詞匯的拆分、重組以及替換，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用，提高學(xué)生的整體寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，每一個(gè)句子、每一篇文章都是通過詞匯來(lái)重組表現(xiàn)，而詞匯的組塊就是讓句子以及文章的表現(xiàn)力更為流暢、優(yōu)美，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要注重學(xué)生對(duì)詞匯以及詞匯組塊的掌握，從而提高學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。

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