趙欽

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)應(yīng)該是學(xué)生生活中不可缺少的知識。然而現(xiàn)在學(xué)生每天與數(shù)學(xué)打交道，卻對生活中的數(shù)學(xué)熟視無睹，對數(shù)學(xué)缺乏興趣，量的實際概念和鮮明的圖形表象無法與生活聯(lián)系在一起，造成課本中的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)脫軌?；诖耍缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活情境，從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。為了落實這一目標(biāo)，作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地聯(lián)系生活實踐，讓數(shù)學(xué)走向生活。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使導(dǎo)入生活化

“體驗數(shù)學(xué)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，即緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的自我生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情景，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的形成與發(fā)展的過程。感受生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。

例如，教學(xué)循環(huán)小數(shù)時，可以先請學(xué)生聽火車行進時車輪滾動重復(fù)發(fā)出的“轟隆、轟隆”的聲音；再請學(xué)生拿出日歷，看日歷牌，從星期日、星期一……星期六不斷翻閱變化，出現(xiàn)不斷重復(fù)的效果。這樣從學(xué)生生活體驗引入，學(xué)生很快就理解了循環(huán)的含義，將抽象的概念生活化了。如此導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又溝通了書本與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

又如在教學(xué)人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第九冊《用字母表示數(shù)》時，可創(chuàng)設(shè)以下情境，教師分別出示：

（1）重慶到深圳的飛機票，機票航班：CZ8939

（2）《重慶商報》統(tǒng)一刊號CN50-0004

（3）1路車的車牌號：渝/G5022

師：從這些信息中你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生分組討論。

使學(xué)生認(rèn)識到在日常生活中用字母可以表示航班、網(wǎng)址、報紙刊號、車牌號等等，除此以外，用字母還可以表示很多事物，例如我們已經(jīng)學(xué)過的用字母表示運算定律，從而導(dǎo)入新課：今天我們一起學(xué)習(xí)用字母表示圖形的面積和周長的計算公式。

二、創(chuàng)造性地使用教材，使例題生活化

教材中的例題是為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，教師不能照本宣科、一成不變地按教材中的例題授課。我們要創(chuàng)造性地聯(lián)系生活實際重新設(shè)計例題，使例題更貼近生活、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。

例如在教學(xué)人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第七冊《認(rèn)識幾分之一》時，把例5改成“第28屆奧運冠軍劉翔在110米跨欄比賽中，他跑了全程的十分之一，你能用線段表示出這個分?jǐn)?shù)嗎？”通過多媒體電腦課件展示，課件播放劉翔在110米跨欄比賽中的情景，再把110米跑道抽象成一條線段，然后讓學(xué)生說出十分之一表示的是哪一部分的線段。這樣使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)。

再如在教學(xué)人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第七冊《加減法的一些簡便算法》時，把例1“113+59”改成生活中的數(shù)學(xué)問題并進行如下探索：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，課件展示：“某商場的營業(yè)員原有113元，一位顧客買了59元的商品，顧客付給營業(yè)員60元，營業(yè)員找給顧客1元，營業(yè)員現(xiàn)在有多少錢？”

（2）討論：

①能列出一個算式計算營業(yè)員現(xiàn)在手里有多少錢嗎？（113+59）

②顧客付給營業(yè)員60元，營業(yè)員為什么要找給顧客1元？誰能把營業(yè)員收錢、找錢的過程用式子表示出來？（113+60-1）

③能口算出113+60-1的結(jié)果嗎？

④比較兩種算法，有何異同？哪種方法簡便？

讓學(xué)生在生活情境中認(rèn)識到簡便算法的重要性和必要性。從而知道在計算加法的時候，如果一個加數(shù)接近整十?dāng)?shù)，可以把它看作整十?dāng)?shù)來加，最后把多加的再減去。

三、從學(xué)生生活實際出發(fā)，使練習(xí)設(shè)計生活化

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！崩?，學(xué)習(xí)“長方形面積的計算”一課后，布置學(xué)生回家測量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一下一塊地磚的長和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）50元，一共需要多少元？這樣設(shè)計使學(xué)生感覺到解決生活中的實際問題需要數(shù)學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。

又如，學(xué)生家里買房子，可以引導(dǎo)學(xué)生思考新房子的地點距離車站的遠(yuǎn)近、距離學(xué)校的遠(yuǎn)近，出行是否方便；價位是否合適，家中沒有足夠的錢需要貸款買房子，首付多少，貸款多少，利息和本金如何計算；根據(jù)家中的收支情況，多少年還清貸款比較合理，還清貸款時家中一共向銀行還了多少錢？這是非常貼近生活實際的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時，學(xué)生自覺地應(yīng)用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計方面的知識，也能為家長提一些可行性的建議，使他們深深地體會到統(tǒng)計對決策的作用。教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以使學(xué)生在實踐和動腦中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生實踐探索的能力。

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，生活中處處張揚著數(shù)學(xué)魅力。聯(lián)系生活實踐，讓數(shù)學(xué)走向生活，把生活中的數(shù)學(xué)引入課堂，使學(xué)生在真實的或模擬的生活實踐情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，才能領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦，感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，從而培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。