潘敏精

摘要：教師布置靈活多樣、分層次的家庭作業(yè)，是提高單親學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性，單親學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛應(yīng)不止于吃穿，學(xué)生身體的成長(zhǎng)、知識(shí)的增長(zhǎng)同等重要，撫平單親學(xué)生心理的創(chuàng)傷才能樹立單親學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，家長(zhǎng)和老師的恰當(dāng)溝通能增加對(duì)單親學(xué)生教育的力量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H學(xué)生；家庭作業(yè)；對(duì)策

為了全面了解我縣農(nóng)村單親家庭學(xué)生作業(yè)狀況，我們對(duì)全縣10所小學(xué)，155名單親家庭學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，分析結(jié)果顯示：認(rèn)為很少能按時(shí)完成教師布置的家庭作業(yè)的有23人，占15%；因?yàn)樽鳂I(yè)量多而不能按時(shí)完成作業(yè)的有28人，占18%；因?yàn)樽鳂I(yè)難度大而不能按時(shí)完成作業(yè)的有72人，占46%；因?yàn)閷?duì)布置的作業(yè)不感興趣而不能按時(shí)完成作業(yè)的有14人，占9%；家長(zhǎng)很少關(guān)心家庭作業(yè)完成情況的有26人，占17%；認(rèn)為老師布置的家庭作業(yè)比較難的有53人，占34%；偶爾能夠堅(jiān)持獨(dú)立認(rèn)真完成家庭作業(yè)的有44人，占28%；很少能夠堅(jiān)持獨(dú)立認(rèn)真完成家庭作業(yè)的有22人，占14%；在做老師布置的家庭作業(yè)時(shí)，心情煩躁的有35人，占23%。

上述數(shù)據(jù)所占的比率雖然不大，但也折射出部分單親家庭學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)不感興趣、不認(rèn)真、不重視的態(tài)度，也反映了老師布置的家庭作業(yè)缺乏針對(duì)性和合理性，也表現(xiàn)了部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不重視，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心。

我認(rèn)為導(dǎo)致這樣的結(jié)果有以下四方面的原因：

第一、老師作業(yè)布置方面的原因

作業(yè)形式單一，缺乏靈活性。有些老師為了方便，直接利用現(xiàn)有的教輔資料布置作業(yè)，很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)作業(yè)，沒有形成分層分類布置作業(yè)的模式。作業(yè)量過大，沒有做到精簡(jiǎn)。有些老師并沒有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，籠統(tǒng)地就布置下去了，學(xué)生看見堆成山的作業(yè)，便產(chǎn)生了望而卻步的心理，沒有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，而是覺得煩躁。老師對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)評(píng)改的方法簡(jiǎn)單，缺乏鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭煩。

第二、家庭教育方面的原因

家長(zhǎng)愛孩子的方式不當(dāng)。在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)文化程度低，他們對(duì)孩子的關(guān)愛，主要體現(xiàn)在對(duì)吃喝穿的悉心照料上，他們認(rèn)為孩子有吃有喝身體沒病，就是愛，甚至有些家長(zhǎng)怕孩子受累，毫無原則的順著孩子的心情做事，學(xué)習(xí)是無所謂的事，這樣孩子在家就缺少了嚴(yán)格的管教和學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)，過度的溺愛導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，作業(yè)不能按時(shí)完成。缺乏親情溝通。有些家長(zhǎng)由于自己感情經(jīng)歷的不順心，把情緒發(fā)泄到孩子身上，對(duì)孩子采取漠不關(guān)心的態(tài)度，從來不去考慮孩子的心里在想什么，需要什么。還有的家長(zhǎng)忙于生計(jì)，認(rèn)為只要給孩子足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)就可以了，其他的都不重要。

第三、學(xué)生心理方面的原因

單親家庭的學(xué)生，性格容易出現(xiàn)兩極分化，要么好動(dòng)，不受約束。要么性格內(nèi)向、孤僻；他們情緒不穩(wěn)定，易怒，自卑，有的學(xué)生覺得自己父母的吵吵鬧鬧讓老師或同學(xué)知道是很丟人的事，遇事不愿和別人交流。有的學(xué)生多疑、嫉妒，他們對(duì)許多事情非常敏感，常常覺得別人在議論自己，說自己壞話，總是希望找出別人的缺點(diǎn)，來滿足自己心里的平衡。這些導(dǎo)致學(xué)生不能完全把心思放在學(xué)習(xí)上，對(duì)做作業(yè)一事也是敷衍了事，拖拖拉拉，長(zhǎng)久以往，學(xué)習(xí)便成了一件吃力的事。

第四、家長(zhǎng)與老師方面的原因

家長(zhǎng)和老師都是學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，家長(zhǎng)和老師的目的是一致的。農(nóng)村孩子的很多家長(zhǎng)沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校老師的事，很少與老師溝通，有些老師因?yàn)楣ぷ髅σ埠苌倥c學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，雖然學(xué)校要求家訪，但這也只不過是走形式而已，再加上有些家長(zhǎng)不愿意配合老師的家訪工作，這樣老師也不了解學(xué)生在家里的情況，家長(zhǎng)也不知道孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)怎樣，家長(zhǎng)和老師的教育沒有形成合力，就不利于孩子的教育和學(xué)習(xí)。

針對(duì)我縣單親學(xué)生以上家庭作業(yè)狀況及成因我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來解決：

第一、教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候要仔細(xì)斟酌家庭作業(yè)的量和難易程度，根據(jù)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的家庭作業(yè)內(nèi)容；布置的家庭作業(yè)要做到精而簡(jiǎn)；家庭作業(yè)的評(píng)改不要吝嗇筆墨，要多一些鼓勵(lì)語言，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的自信心。

第二、家長(zhǎng)要走出愛的誤區(qū)，對(duì)孩子的關(guān)心不應(yīng)止于生活方面，對(duì)學(xué)習(xí)方面也要引起重視，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該幫助他們想辦法去解決，不要讓孩子背負(fù)心理壓力，要讓孩子感受到家庭親人的愛，幫助他們樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三、幫助孩子走出自我封閉的小圈子。很多單親家庭子女由于內(nèi)向、孤僻和自卑，常常不愿意與人交往，獨(dú)來獨(dú)往，心事重重，導(dǎo)致對(duì)自己的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。我們要幫助這些孩子走出自我封閉的小圈子。就要深入到每一個(gè)單親學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的思想狀況，并在學(xué)習(xí)和生活中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事去關(guān)心他們，讓他們體會(huì)到老師關(guān)愛，在班上開展的集體活動(dòng)中，引導(dǎo)同學(xué)們熱情地幫助他們，讓他們感受到班集體的溫暖和親切。不斷的培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

第四、老師的教育和關(guān)愛起到的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及來自家庭的親情教育感化。只有父母配合老師的工作才會(huì)有好的效果，學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的形成與改變，家長(zhǎng)有著不可推卸的責(zé)任，很多家長(zhǎng)自身的問題是直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為有效地教育和幫助單親家庭孩子健康成長(zhǎng)，我們必須做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，用課余時(shí)間和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合共同用愛去澆灌學(xué)生，讓單親孩子在學(xué)校有個(gè)快樂的園地，在家有一個(gè)溫暖的港灣，讓他們有個(gè)愉快的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

教師布置靈活多樣、分層次的家庭作業(yè)，是提高單親學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性；單親學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛應(yīng)不止于吃穿，學(xué)生身體的成長(zhǎng)重要，知識(shí)的增長(zhǎng)同樣重要；撫平單親學(xué)生心理的創(chuàng)傷才能樹立單親學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；家長(zhǎng)和老師的恰當(dāng)溝通能增加對(duì)單親學(xué)生教育的力量。以上的幾點(diǎn)看法，我希望能對(duì)我縣小學(xué)教師解決單親家庭孩子的家庭作業(yè)問題有所幫助。