張純英
數(shù)學文化作為一種“看不見的文化”,在其學習過程中具有很深的數(shù)學韻味,讓很多的老師,學生為之而倍感興趣。而面對當前新課程探究下如何有效的進行數(shù)學文化運用,成為了當前新課程探究下的又一難題。于是老師們不斷的學習,實踐,探索……
一、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學文化情境,恰時滲透德育教育
數(shù)學文化充滿趣味,在我們的數(shù)學課堂中相機、合理地創(chuàng)設(shè)教學情境,會使得課堂更生動,在潛移默化中讓學生感悟到了數(shù)學文化的魅力。比如西師版一年級上冊的“你知道嗎?”中的“0的故事”,教師在教學中可以創(chuàng)設(shè)情景:在數(shù)字王國里有好多數(shù)字寶寶,1,2,3,4……這天它們在花園里玩得正開心。突然,0來了,大家都不喜歡它,嚼嘟著嘴,用輕蔑的眼神看著0,9說:“0表示什么都沒有,要你來干什么呢?”于是其他的數(shù)學寶寶就離它遠遠的。0特別的傷心,忙跑到數(shù)學家那里傾訴自己的不快,覺得自己很沒用。這時數(shù)學家告訴0說:“每個數(shù)學寶寶都有自己的作用,別傷心,去和他們交朋友吧!”很快0與1玩在了一起,組成了10,大家覺得0真的很有用,又和2,3,4……組成了更多的數(shù)字寶寶,看來只要團結(jié),就能組成更多的數(shù),交更多的朋友。教師精心的創(chuàng)設(shè)情境,讓學生興趣
二、再現(xiàn)知識形成過程,探尋數(shù)學知識起源
數(shù)學文化的滲透不僅僅是介紹外在“附著”的文化因素,更應(yīng)該注重探尋數(shù)學知識背后的思維內(nèi)核,如此才更富有啟迪意義和發(fā)展的張力。比如在教學“圓的認識”時,數(shù)學文化“圓,一中同長也。”教師可以讓孩子們真正地感受到了知識的再現(xiàn)過程:師:我們認識了圓,圓有圓心,有半徑。其實早在二千多年前,我國就有了關(guān)于圓的精確記載。我們的祖先墨子在他的著作中這樣描述道:“圓,一中同長也?!保ㄕn件展示)師:一中,指的是什么?生:圓心。師:同長又是指的什么呢?生:就是指在同一個圓里,圓的所有的半徑長度相等,所有的直徑長度相等。師:難道只有圓有這個特征嗎?(若有所思地)其他平面圖形有這個特征嗎?(出示等邊三角形),它不也是“一中同長”嗎?
三、介紹數(shù)學發(fā)展歷史,豐富數(shù)學文化底蘊
著名數(shù)學家霍格本曾經(jīng)說過:“數(shù)學史是與人類的各種發(fā)明與發(fā)現(xiàn)、人類經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的演變、以及人類的信仰相互交織在一起的”。我們可以充分利用教材中“你知道嗎?”的教材資源和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,搜集有關(guān)數(shù)學史料的材料,并自己組織編寫數(shù)學史閱讀資料,如“小數(shù)點的作用”,“負數(shù)的認識”……通過數(shù)學文化的滲透,使學生初步了解世界數(shù)學寶庫中中外各國數(shù)學家令人神往的成就,體會數(shù)學在人類發(fā)展史上的偉大作用。