張純英

數(shù)學文化作為一種“看不見的文化”，在其學習過程中具有很深的數(shù)學韻味，讓很多的老師，學生為之而倍感興趣。而面對當前新課程探究下如何有效的進行數(shù)學文化運用，成為了當前新課程探究下的又一難題。于是老師們不斷的學習，實踐，探索……

一、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學文化情境，恰時滲透德育教育

數(shù)學文化充滿趣味，在我們的數(shù)學課堂中相機、合理地創(chuàng)設(shè)教學情境，會使得課堂更生動，在潛移默化中讓學生感悟到了數(shù)學文化的魅力。比如西師版一年級上冊的“你知道嗎？”中的“0的故事”，教師在教學中可以創(chuàng)設(shè)情景：在數(shù)字王國里有好多數(shù)字寶寶，1，2，3，4……這天它們在花園里玩得正開心。突然，0來了，大家都不喜歡它，嚼嘟著嘴，用輕蔑的眼神看著0，9說：“0表示什么都沒有，要你來干什么呢？”于是其他的數(shù)學寶寶就離它遠遠的。0特別的傷心，忙跑到數(shù)學家那里傾訴自己的不快，覺得自己很沒用。這時數(shù)學家告訴0說：“每個數(shù)學寶寶都有自己的作用，別傷心，去和他們交朋友吧！”很快0與1玩在了一起，組成了10，大家覺得0真的很有用，又和2，3，4……組成了更多的數(shù)字寶寶，看來只要團結(jié)，就能組成更多的數(shù)，交更多的朋友。教師精心的創(chuàng)設(shè)情境，讓學生興趣

二、再現(xiàn)知識形成過程，探尋數(shù)學知識起源

數(shù)學文化的滲透不僅僅是介紹外在“附著”的文化因素，更應(yīng)該注重探尋數(shù)學知識背后的思維內(nèi)核，如此才更富有啟迪意義和發(fā)展的張力。比如在教學“圓的認識”時，數(shù)學文化“圓，一中同長也。”教師可以讓孩子們真正地感受到了知識的再現(xiàn)過程：師：我們認識了圓，圓有圓心，有半徑。其實早在二千多年前，我國就有了關(guān)于圓的精確記載。我們的祖先墨子在他的著作中這樣描述道：“圓，一中同長也?！保ㄕn件展示）師：一中，指的是什么？生：圓心。師：同長又是指的什么呢？生：就是指在同一個圓里，圓的所有的半徑長度相等，所有的直徑長度相等。師：難道只有圓有這個特征嗎？（若有所思地）其他平面圖形有這個特征嗎？（出示等邊三角形），它不也是“一中同長”嗎？

三、介紹數(shù)學發(fā)展歷史，豐富數(shù)學文化底蘊

著名數(shù)學家霍格本曾經(jīng)說過：“數(shù)學史是與人類的各種發(fā)明與發(fā)現(xiàn)、人類經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的演變、以及人類的信仰相互交織在一起的”。我們可以充分利用教材中“你知道嗎？”的教材資源和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)數(shù)學史料的材料，并自己組織編寫數(shù)學史閱讀資料，如“小數(shù)點的作用”，“負數(shù)的認識”……通過數(shù)學文化的滲透，使學生初步了解世界數(shù)學寶庫中中外各國數(shù)學家令人神往的成就，體會數(shù)學在人類發(fā)展史上的偉大作用。