班定一

摘要：小學階段的學生屬于學生學習的基礎(chǔ)階段，接受小學教育學生正是處于兒童階段，因此，小學教師實際上就是兒童教育。小學階段正式處于教育初級階段，也是系統(tǒng)教育的初始階段，對小學語文閱讀教學中具有十分重要的影響。本文從兒童視野角度出發(fā)，對小學語文教學中存在的問題作了分析，提出了提升小學語文閱讀教學質(zhì)量對策，從兒童角度出發(fā)，堅持科學施教，為提升小學語文閱讀教學質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：兒童視野；小學語文；閱讀教學；質(zhì)量；問題；對策

在小學語文的實踐教學過程中，需要堅持兒童在課堂教學中的中心地位，符合兒童發(fā)展需求，選擇兒童比較感興趣的方式來開展教學，在趣味教學的同時，提升兒童語文素養(yǎng)，為兒童健康成長提供保障。所謂兒童視角，實際上就是指從兒童的角度來觀察以及描摹食物，理解事件也能夠遵循兒童思維習慣以及認知方式。教師需要明確自身在課堂中的重要責任，從兒童的角度著手，了解兒童的實際想法以及學習方面的需求，確立更加有效的文本閱讀目標以及方法，提升小學語文閱讀課堂教學質(zhì)量。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

1、教師自身缺乏“兒童意識”。小學語文教師都是經(jīng)過專業(yè)教育以及培訓的專業(yè)教師，在實際教學中往往采用科學的角度，以教師身份來分析課文和講授課文，課文教學內(nèi)容以及教學方式的研究也更多的是從教師角度出手。教師視角下的語文教學，教師并沒有充分考慮到兒童實際需求以及兒童學習接受能力，兒童在語文教學中處于被動地位。從目前的小學語文教學來看，教師與學生之間的配合成為了評價小學語文課程的重要標準。教師在教學中，并沒有尊重兒童實際需求，課堂學習中只是配合教師課堂設計，限制學生發(fā)揮主觀能動性以及想象力。

2、教師教學并沒有體現(xiàn)發(fā)展性。小學階段正是處于兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學語文教學對發(fā)掘兒童潛力具有非常重要的影響。從目前的小學語文教學來看，教師為了能夠保證課堂教學的流暢性，實際教學中更多是對課文內(nèi)容的解讀或者是遷移，實際教學中并沒有體現(xiàn)出針對性、特色化的教學方式以及教學策略，或者教學過于淺顯，或是過去發(fā)掘課文深度，違背了教學發(fā)展性原則，阻礙了兒童的身心發(fā)展，實際的教學效果并不是非常理想。例如，人教版一年級下學期課文《春曉》的教學過程中，教師為了讓學生能夠掌握課文，在大概講述了詩的意思之后就讓學生背誦，認為學生背下來了就是掌握了課文；還有教師從作者生平一直到創(chuàng)作背景、表達思想等角度深入的分析了詩的內(nèi)容，但是小學階段學生在理解能力方面較為淺顯，因此，并沒有真正理解教師所表達的含義，實際的教學效果并不是非常理想。

3、缺乏兒童性。從目前教學來看，小學語文閱讀教學效果并不是非常理想，究其原因，主要是教學兒童化貫徹不實際造成的。教師在課堂設計過程中，為了能夠讓兒童更好的配合自己，兒童成為了配角，在課堂中處于被動位置，回答問題也需要按照標準答案，兒童一直配合教師，自身個性受到限制，實際的教學效果并不是非常理想。

二、基于兒童視野下提升小學語文閱讀教學質(zhì)量方法

1、堅持寓教于樂的原則。小學階段的兒童并沒有形成穩(wěn)定的性格，天真活潑，對新奇事物充滿好奇心，學習積極性更強，對于程式化的教學缺乏學習興趣以及學習積極性，因此，教師在教學中需要認識到兒童的天性。教師不僅需要考慮到兒童學習問題，同時還需要重視兒童深吸發(fā)展問題，讓兒童能夠享受到快樂，更加的喜歡語文。教師需要結(jié)合學生個性特點，利用兒童更加喜聞樂見的方式教學，提升兒童參與積極性。例如，人教版一年級下學期課文《小狐貍賣空氣》是一個小故事，教師在教學中可以采用情景教學法，也就是鼓勵班級中的學生扮演課文中的角色表演，四個人為一個小組，分別扮演小狐貍、醫(yī)生、老奶奶和市長的角色，通過輪流表演的方式讓學生更加自然、更加有效的掌握課堂教學內(nèi)容，同時對培養(yǎng)學生邏輯思維能力、歸納能力以及語言表達能力等都具有非常積極的影響。

2、提升閱讀教學的實用性。在小學語文教學過程中，非常重要的內(nèi)容就是關(guān)于陳述性知識的教學工作，諸如，記生詞以及背誦課文等等，圍繞陳述方面的為，需要配合大量的練習題來夯實課堂教學內(nèi)容，這就使得大量的課外時間花費在解決練習題方面。課本知識雖然重要，但是教師需要創(chuàng)造更加有效的教學方式，這樣能夠提升兒童課堂參與積極性，對兒童自主構(gòu)建知識體系具有十分重要的影響，實際的學習效果更加理想。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念以及教學方式，從兒童寫法、學法以及讀法等角度入手，提升兒童的感悟能力以及學習能力，提升兒童自主學習能力以及學習積極性。

3、給予兒童足夠的發(fā)揮空間。小學階段學生年齡相對較小，個性并未發(fā)展成熟，性格方面更加傾向于自由，這是兒童發(fā)展的天性。教師需要尊重兒童發(fā)展天性，轉(zhuǎn)變程式化教學方式，轉(zhuǎn)變過去自身在課堂教學中的絕對權(quán)威地位，從兒童角度著手，尊重兒童中心地位，為兒童營造更加自由、更加輕松、更加快樂的學習氛圍，給予兒童更多的時間和空間來進行發(fā)揮，提升兒童閱讀能力以及思考能力。在教學過程中，教師可以不斷放寬問題的限定范圍，給予兒童更多思考的空間。

三、結(jié)語

作為語言、文學的簡稱，語文是小學語文的基礎(chǔ)性科目，不僅包含了書面教學，也包含了語言教學，因此小學語文教學對培養(yǎng)學生自主性以及獨立性等具有非常重要的影響。小學教師需要明確自身的責任，以學生為本，從兒童角度著手，設計課文話題，給予兒童更多的空間在課堂發(fā)揮，提升兒童語文能力以及心理素質(zhì)，實現(xiàn)兒童身心健康發(fā)展，提升小學語文閱讀教學效率。

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