吳松蘭

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生對一些基本的化學(xué)現(xiàn)象有基本的認(rèn)識和了解，并且對常見的化學(xué)物質(zhì)的特性能夠準(zhǔn)確運(yùn)用，因此化學(xué)教師需要通過一些實(shí)驗(yàn)去幫助學(xué)生提高對這些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)時(shí)的認(rèn)同感。

一、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作用

幫助學(xué)生基本了解化學(xué)物質(zhì)?；瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)際意義主要是對基本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解學(xué)習(xí)，而不是對概念的記憶，當(dāng)然對一些概念的記憶是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)的過程中只有對于在對化學(xué)方程式的全面了解之后才會去嘗試了解一些化學(xué)元素的轉(zhuǎn)換方式，這其實(shí)才是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的，像氧氣的提取以及碳酸鈣的高溫分解都是基本化學(xué)現(xiàn)象，但是如果沒有通過具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明這樣的現(xiàn)象，僅僅是教師在課堂上或者是僅僅通過課本來知曉這些現(xiàn)象，那么化學(xué)教學(xué)也就會失去基本的意義，前面講到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要素，都將從一些基本的化學(xué)方程式中體現(xiàn)出來，因此我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的是對化學(xué)原理的掌握而不是教師在課堂上孜孜不倦地教學(xué)，這其中深層次的原因是化學(xué)這門學(xué)科的特殊性來決定的，化學(xué)對于事物的認(rèn)識是從微觀世界來認(rèn)識和探索物質(zhì)的。

二、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要注意的要點(diǎn)

在實(shí)驗(yàn)室中對于課本上或者教師講到的基本化學(xué)現(xiàn)象的重現(xiàn)其實(shí)是對化學(xué)研究的極大自信，比如，簡單的五氧化二磷的燃燒實(shí)驗(yàn)就是在對于氧元素的認(rèn)識和提取，其實(shí)從這樣一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)目的應(yīng)該不僅僅是讓學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的基本體現(xiàn)，其實(shí)也是在讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的舉一反三能力，事物的一般性在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是非常常見的，這是化學(xué)這門學(xué)科的魅力所在，當(dāng)然并不是所有的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象都是如此，比如，分解現(xiàn)象中碳酸的分解是水和二氧化碳，這是非常常見的反應(yīng)，由于碳酸的不穩(wěn)定性，因此有了水和二氧化碳的形成，這是由事物發(fā)展的特殊性來決定的，因此在具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中需要教師對具體的化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)通過一些實(shí)驗(yàn)來更加直觀地表示化學(xué)現(xiàn)象，因此化學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上需要教師通過該階段一些簡單現(xiàn)象去表達(dá)對常見物質(zhì)的反應(yīng)情況，而實(shí)驗(yàn)只是作為重要媒介形式承載了學(xué)生對基本的化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識，化學(xué)學(xué)習(xí)不僅是一場對未知元素的探索，更為重要的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以運(yùn)用唯物哲學(xué)的態(tài)度來看待和分析問題。

總的來看，初中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生對一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有基本的認(rèn)知，并且對具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過程在規(guī)范的基礎(chǔ)上對對化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)同，所以化學(xué)的教學(xué)效果也會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

呂妍.初中化學(xué)教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué)，2005.

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