孫艷梅　胡馨

摘 要 本文從工作中遇到的實(shí)際案例出發(fā)，結(jié)合案例分析了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生常見的心理健康問(wèn)題以及原因，并結(jié)合校園安全的視角提出了重視學(xué)生心理健康，維護(hù)校園安全和穩(wěn)定的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞 校園安全 獨(dú)立學(xué)院 心理健康

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.035

Abstract This article from actual cases encountered in work， combined with case studies of the current independent college student common mental health problems and causes， and combined with the campus security perspective proposed emphasis on students' mental health， maintaining campus security and stability of relevant measures.

Key words campus safety； independent college； mental health

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力、人際關(guān)系問(wèn)題、情感問(wèn)題、就業(yè)的壓力而患心理問(wèn)題的人越來(lái)越多，因心理問(wèn)題而引發(fā)的一些自殺、他殺、傷害等事件也時(shí)有發(fā)生。高校的校園安全工作是高校各項(xiàng)工作的重點(diǎn)，而大學(xué)生的心理健康問(wèn)題是影響高校安全的重要因素之一，因此，抓好高校學(xué)生的心理健康教育工作，是維護(hù)高校安全的有利保障。

1 案例簡(jiǎn)介

小林，男，19歲，獨(dú)生子女，大二開學(xué)后，班級(jí)心理委員反映該同學(xué)與上個(gè)學(xué)期相比變化很大，沉默，不和同學(xué)交流，經(jīng)常曠課。了解到這一信息之后，輔導(dǎo)員及時(shí)向小林的班級(jí)同學(xué)和室友了解情況。據(jù)同學(xué)和室友反映，小林平時(shí)不參加班級(jí)集體活動(dòng)，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不和室友交流，經(jīng)常自己一個(gè)人在寢室里睡覺、上網(wǎng)或者是玩手機(jī)，衣服也很少換洗。室友偶爾發(fā)現(xiàn)他自己會(huì)一個(gè)人哭。輔導(dǎo)員找到該同學(xué)談話。在談話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)情緒低落，意志消沉，做事情沒有動(dòng)力，對(duì)什么都提不起興趣，覺得生活沒有意思，活著很痛苦，想要離家出走，去一個(gè)沒有人認(rèn)識(shí)的世界。

2 案例的處理

從以上案例中可以看出，該生的問(wèn)題已經(jīng)很突出，已經(jīng)萌生要離家出走的念頭，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，任其自然發(fā)展的話很可能會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的后果。輔導(dǎo)員立即向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)了該生的基本情況，并與家屬取得了聯(lián)系，同時(shí)采取了以下一系列積極措施來(lái)幫助該生：

（1）專業(yè)咨詢：輔導(dǎo)員根據(jù)了解到的情況，及時(shí)與學(xué)校的心理健康教育與咨詢中心部門取得聯(lián)系，將該生的情況進(jìn)行上報(bào)，心理老師了解情況之后與該生交流。經(jīng)過(guò)心理老師的了解，發(fā)現(xiàn)該生有抑郁傾向，可能會(huì)有抑郁癥并建議該生去看專業(yè)的心理門診。同時(shí)，心理健康教育與咨詢中心健全該生的心理檔案，在該生后續(xù)的治療期間以及恢復(fù)之后的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤。

（2）與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持和配合：輔導(dǎo)員及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，將學(xué)生在校的情況，以及心理咨詢老師的建議和意見告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解到全面信息，并做好家長(zhǎng)的思想工作。在輔導(dǎo)員的建議下家長(zhǎng)帶該生去看心理門診，診斷的結(jié)果為輕度抑郁癥，心理醫(yī)生開了抗抑郁的藥，并約好定期看心理門診。

（3）發(fā)動(dòng)學(xué)生干部和室友共同幫助：發(fā)動(dòng)學(xué)生干部和室友對(duì)該生進(jìn)行進(jìn)行關(guān)心和照顧，讓他感受到集體的溫暖。班委和室友在日常的生活中主動(dòng)與該生交流，多帶他去上課和參加集體活動(dòng)。針對(duì)該生學(xué)習(xí)上的困難，輔導(dǎo)員讓學(xué)習(xí)較好的同學(xué)給該生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)囑咐室友注意觀察該生的行為和心理，若有異常發(fā)生，馬上與輔導(dǎo)員聯(lián)系。

通過(guò)心理咨詢和大家的共同努力，半年后，該生有了明顯的好轉(zhuǎn)，積極參加學(xué)校的集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)努力，精神狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，與同學(xué)和家人的相處融洽。

3 啟示與思考

從以上案例可以看出，對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生的治愈也需要心理健康教育中心、老師、同學(xué)的共同努力。通過(guò)這個(gè)案例筆者對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康問(wèn)題有以下的思考。

3.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生常見的心理問(wèn)題與原因分析

與普通高等院校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生的素質(zhì)、人才的培養(yǎng)以及辦學(xué)模式等方面，都有自己的特殊性。同時(shí)獨(dú)立院校里的學(xué)生比一般的高等院校的學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題與疾病。因此，這一切決定了獨(dú)立學(xué)院自身應(yīng)該要更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，更加重視學(xué)生的心理健康教育。

（1）缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和主動(dòng)性。缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)是當(dāng)前很多大學(xué)生面臨的一個(gè)問(wèn)題。在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下，學(xué)生在初中和高中都有著非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)入大學(xué)后，很多的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不再做硬性的要求，高校的老師相較于中學(xué)的老師，在管理上也相對(duì)寬松，在學(xué)生中也流傳著六十分萬(wàn)歲的觀念，甚至有些學(xué)生在經(jīng)過(guò)了緊張的高考后，認(rèn)為自己長(zhǎng)期拼搏的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，上大學(xué)應(yīng)該要輕松一下，因此，在大學(xué)期間，有一部分學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相較于一本、二本的學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)上缺乏一定的主動(dòng)性，對(duì)老師的依賴程度較高。另外，很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定是參照一本二本的母體院校來(lái)進(jìn)行的，有些教材也是參照一本二本的教材，這提升了學(xué)習(xí)的難度，有些獨(dú)立院校也會(huì)聘請(qǐng)一些母體的一本二本院校的老師來(lái)上課，這些老師按照一本二本院校的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)，會(huì)增加獨(dú)立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和壓力。學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不高，自我控制能力較弱，再加上學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生在跟不上課程之后就不愿意去努力，甚至自暴自棄。

（2）人際交往能力欠缺。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)家庭條件較好，很多都是獨(dú)生子女，在家比較受寵，有自我中心傾向，缺乏一定的人際交往能力和經(jīng)驗(yàn)。在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理問(wèn)題中，人際關(guān)系問(wèn)題所占比例最大，大部分的心理問(wèn)題都是由人際關(guān)系問(wèn)題所引發(fā)。比較明顯的表現(xiàn)就是部分學(xué)生不關(guān)心他人的感受，只顧自己，不懂得團(tuán)隊(duì)合作，缺乏集體主義觀念。在學(xué)生工作中經(jīng)常會(huì)遇到因?qū)嬍颐芏髶Q寢室的學(xué)生，詳細(xì)了解原因之后發(fā)現(xiàn)是由于只關(guān)注自己，不關(guān)注他人的感受，不懂人際交往技巧，不擅長(zhǎng)處理人際關(guān)心而導(dǎo)致的。

（3）心理承受能力差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多數(shù)家庭環(huán)境較好，父母也總是盡其所能的為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，一直在順境中成長(zhǎng)的學(xué)生心理承受較差，外表浮躁，內(nèi)心脆弱、敏感，常常會(huì)因?yàn)槔蠋熁蛘咄瑢W(xué)的一句話或者一件事而引起很大的心理波動(dòng)，容易走極端，在遇到困難和挫折的時(shí)候，常常會(huì)不知所措、自暴自棄。①

3.2 高度重視學(xué)生的心理健康，維護(hù)校園安全的相關(guān)措施

學(xué)生的心理健康與校園的安全與穩(wěn)定密切相關(guān)，大學(xué)生的心理健康是校園安全的重要保證，而安全和諧的校園環(huán)境是保證大學(xué)生心理健康的重要條件，因此解決大學(xué)生的心理問(wèn)題對(duì)維護(hù)校園的和諧與穩(wěn)定有著重要的意義。

（1）樹立正確的心理健康教育理念。關(guān)于學(xué)生的心理健康教育工作，我們不能將它看作是一個(gè)獨(dú)立的部分，而應(yīng)該將其納入整個(gè)學(xué)校管理工作的動(dòng)態(tài)大系統(tǒng)中，與學(xué)校的管理工作、教學(xué)工作以及就業(yè)工作等一起統(tǒng)籌發(fā)展。另外，目前許多獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的重點(diǎn)是針對(duì)少數(shù)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生沒有參與進(jìn)來(lái)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該消除“心理咨詢就是心理工作的全部”這一誤區(qū)，樹立正確的教育理念以提高學(xué)生心理健康水平，預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生為主，心理干擾為輔。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，全面發(fā)展自己是教育機(jī)構(gòu)應(yīng)有的目標(biāo)，而不是以處理問(wèn)題為目標(biāo)。②

（2）建立健全“學(xué)院—系部—學(xué)生”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。在當(dāng)前的形式下，單純依靠學(xué)院心理健康教育中心的力量來(lái)維護(hù)全校學(xué)生的心理健康是不可能實(shí)現(xiàn)的，必須要發(fā)動(dòng)全校的力量，建立“學(xué)院—系部—班級(jí)”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)院層面成立心理健康教育中心，中心由全部專業(yè)的心理教師組成。系部成立二級(jí)的心理輔導(dǎo)工作站，由相應(yīng)的心理輔導(dǎo)員組成。班級(jí)層面設(shè)立心理委員，由經(jīng)過(guò)心理健康教育培訓(xùn)的學(xué)生組成，形成三個(gè)層面的合力，共同致力于學(xué)生的心理健康教育。在上面的案例中可以看出，正是由于班級(jí)心理委員具有一定的敏感性，覺察出了該生的問(wèn)題，并及時(shí)的反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員又及時(shí)反饋到學(xué)院心理健康教育中心，才使得這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題得到及時(shí)的解決，因此“學(xué)院—系部—班級(jí)”這三個(gè)方面的力量缺一不可，每個(gè)層面都必須要重視，不可流于形式。

（3）加強(qiáng)心理健康知識(shí)的普及。很多獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)了心理健康教育課程，但是涉及面不夠廣，心理健康知識(shí)得不到普及，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該結(jié)合自己的學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系，并將其納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)，開設(shè)心理健康教育公共必修課，也可以開設(shè)一些與大學(xué)生心理相關(guān)的選修課程，如情感心理學(xué)，人際關(guān)系心理學(xué)等，使心理健康知識(shí)得到普及，力爭(zhēng)覆蓋全體學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遇到心理問(wèn)題主動(dòng)尋求幫助，避免因心理問(wèn)題而導(dǎo)致心理危機(jī)的發(fā)生，防患于未然。③

總之，大學(xué)生的心理健康與校園的安全與穩(wěn)定存在著密切的相關(guān)性，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)使得獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該關(guān)注與重視學(xué)生的心理健康。作為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該通過(guò)樹立正確的心理健康教育，建立健全心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，普及心理健康知識(shí)等方面著手，努力發(fā)動(dòng)全校各部門人員共同努力，促成大學(xué)生身心的全面發(fā)展，保障大學(xué)校園的和諧、安全與穩(wěn)定。

注釋

① 龐鵬.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理特點(diǎn)及對(duì)策[J].科教縱橫，2012.08.

② 黎藜.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康與心理安全教育[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.08.

③ 黃林毅.新時(shí)期高校安全穩(wěn)定與大學(xué)生心理健康問(wèn)題探析[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.07.