王寶娣

摘 要：文學(xué)名著是人類文化和思想的精華。閱讀名著，不僅能收到感情的熏陶，還能獲得對自然、社會、人生的有益啟示。新課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀作出了量化標(biāo)準(zhǔn)，其重要性不言而喻。上好名著導(dǎo)讀課大有必要，廣大教師應(yīng)該正確認(rèn)識到名著導(dǎo)讀不同于名著本身，它的主要作用在“導(dǎo)”，老師在“導(dǎo)”上下足功夫，靈活到位，就會激發(fā)學(xué)生對名著的喜愛和閱讀熱情，這對培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣都有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-088-1

課外閱讀與語文教學(xué)緊密聯(lián)系，是課內(nèi)閱讀教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充。它既有益于學(xué)生語文能力的提高，也有益于學(xué)生的未來發(fā)展。然而，在農(nóng)村中學(xué)，課外閱讀是語文教學(xué)的“重災(zāi)區(qū)”。學(xué)校圖書館基本是處于癱瘓狀態(tài)，學(xué)生買到書而束之高閣的大有人在，不買書的也有，不少學(xué)生只愿意看一些通俗的、消遣性的雜書，而未能靜下心來真正走入經(jīng)典名著，真正的閱讀習(xí)慣并未形成。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師為了應(yīng)付考試，常把“名著導(dǎo)讀”的重點(diǎn)部分畫一畫，讓學(xué)生背一背就了事，課外閱讀指導(dǎo)課形同虛設(shè)，初中生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。如何上好閱讀指導(dǎo)課？讓學(xué)生真正走近名著，揭開名著的真實(shí)面紗？

一、安排閱讀時(shí)間

每天早晨確保20分鐘的晨誦時(shí)間，主要以學(xué)生必讀文章為主，輔以選讀名篇，讓學(xué)生在美妙的讀書聲中開啟全新的一天，洗滌自己的靈魂，豐富自己的人生底蘊(yùn)。教師分階段閱讀選讀名篇。讓師生在書海中遨游，與經(jīng)典對話，與自己的靈魂對話，真正感受書的芬芳。我班每一位學(xué)生和老師都有自己的讀書筆記，每天都要寫隨筆，記日記。學(xué)校還特意為學(xué)生制作了“小書童”，由“成語倉庫、句段備份、我的心得、思緒飛揚(yáng)、月月有長進(jìn)”等幾部分組成，保證學(xué)生天天寫讀書筆記，周周盤點(diǎn)所讀書目，月月有所長進(jìn)。每周我們都有一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，教師精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)。在課堂上用教師特有的魅力和魔力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教予學(xué)生多種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。平時(shí)在各課的教學(xué)中也相應(yīng)地結(jié)合學(xué)生的閱讀積累進(jìn)行教學(xué)，從而激勵(lì)并逼迫學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

二、營造閱讀的環(huán)境

教師要在語文課上營造濃厚的讀書氛圍；學(xué)校要不斷更新和增加圖書，為學(xué)生的課外閱讀提供必要的條件；教師和家長在學(xué)生的課外閱讀上應(yīng)達(dá)成共識。良好的閱讀環(huán)境的營造，有助于學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)中濃厚的讀書氛圍也會感染那些讀書不多的同學(xué)，提高他們的閱讀興趣，使他們也逐漸成為愛讀書的學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的理解和看法；鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀體悟表達(dá)出來，讓學(xué)生品嘗到閱讀帶來的豐富與深刻。

新課標(biāo)對中小學(xué)生閱讀作出了明確要求，九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上。例如，我們向九年級的學(xué)生推薦以下書目：必讀《水滸》（吳承恩）《傅雷家書》《培根隨筆》《格列佛游記》《簡愛》；選讀《契訶夫短篇小說選》《莫泊桑短篇小說集》《泰戈?duì)栐娂贰?/p>

三、用足名著的效應(yīng)

興趣是要需要老師激發(fā)的。在學(xué)生閱讀前，教師盡量從一個(gè)大的視野角度來介紹書的影響，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。如閱讀《水滸傳》一書，我在課前收集了《水滸傳》在文學(xué)上的地位、影響等方面的資料，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在結(jié)合課后導(dǎo)讀的內(nèi)容之外，主要添加了其在國內(nèi)及國外的影響。如在國內(nèi)，自古代以來就有許多名人對此書進(jìn)行研究、點(diǎn)評，第一個(gè)評點(diǎn)的是李贄的《忠義水滸傳序》。而后較著名的有金圣嘆將《水滸傳》與《離騷》、《莊子》、《史記》、《杜詩》、《西廂記》合稱為“六才子書”，并寫有《讀第五才子書》。毛澤東主席晚年對金本線裝水滸愛不釋手。魯迅曾這樣評論《水滸傳》：為市井細(xì)民寫心。近期百家講壇有吳越、鮑鵬山等人解讀水滸。水滸從成書后，就深受市井百姓的喜愛。在國外有《大英百科全書》說：“元末明初的小說《水滸》因以通俗的口語形式出現(xiàn)于歷史杰作的行列而獲得普遍的喝彩，它被認(rèn)為是最有意義的一部文學(xué)作品?！蹦壳埃延杏?、法、德、日、俄、拉丁、意大利、匈牙利、捷克斯洛伐克、波蘭、朝鮮、越南、泰國等十多種文字的數(shù)十種譯本。

學(xué)生從大的視野角度接觸了大量的信息，特別是名人的點(diǎn)評，激勵(lì)鼓舞喚醒學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)經(jīng)典的殿堂，去領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生了閱讀向往，課后，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生積極投入到閱讀中去。

四、指導(dǎo)閱讀的方法

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法介紹給學(xué)生。如，我在指導(dǎo)學(xué)生讀《水滸》時(shí)，為了讓學(xué)生理清故事情節(jié)，我將章節(jié)進(jìn)行劃分，分配到個(gè)人，讓學(xué)生縮寫故事，并采用故事會的形式進(jìn)行匯報(bào)，取得了較好的效果。

教師可以設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)的閱讀，形式可以多樣，可以在課前三分鐘的演講中對近期閱讀的人物略作點(diǎn)評，也可在讀書筆記上寫讀后感，也可在閱讀深入以后，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，我留給學(xué)生的問題是：找出你最喜歡的人物并有理有據(jù)地點(diǎn)評。給學(xué)生預(yù)留夠準(zhǔn)備的時(shí)間，為接下來的交流欣賞課做準(zhǔn)備。

總之，名著博大精深，往往有著深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。余秋雨先生有一個(gè)形象的比喻，說名著其實(shí)是知識堡壘上的制高點(diǎn)，占據(jù)了這個(gè)制高點(diǎn)，其他的就不在話下了。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法，讓學(xué)生真正走近文學(xué)名著，是我們語文教師理應(yīng)擔(dān)任的使命。