康金蓮

摘 要：在實際教學中，我們常常會無意識地讓學生在聚光燈下遭遇難堪，其結果是不僅傷害了學生，傷害了師生間的情感，更影響了課堂教學。這需要教師采取有效策略，克服“聚光燈效應”的負面影響，釋放學生在課堂中的正能量，盡可能避免學生出現(xiàn)學習“冷漠”的現(xiàn)象。

關鍵詞：思想品德；聚光燈效應；積極情感；對策

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-086-1

心理學中有一種心理效應稱為聚光燈效應，兩位心理學家季洛維奇和佐夫斯基通過多年研究發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，有時候我們總是不經(jīng)意地把自己的問題放到無限大，當我們出丑時總以為人家會注意到，其實并不是這樣的。筆者在思想品德教學和聽課過程中發(fā)現(xiàn)，初中學生正處于青春期，非常關注自我在同齡人中的形象，當他們在全班同學或眾多老師面前難堪，人家或許當時會注意到，可是事后馬上就忘了，但他自己會把自己的不好形象無限放大，覺得太丟人了，甚至無法忍受自己的“倒霉樣兒”，結果是不僅傷害了學生，傷害了師生間的情感，更影響了課堂。當學生在聚光燈下遭遇難堪，會出現(xiàn)怎樣的反應呢？

一、聚光燈下，遭遇難堪

1.沮喪感。如在一節(jié)初中思品課上，老師正在上七年級上冊第二課第二框《享受學習》。為了活躍課堂氛圍，老師設計了一個簡單的交流環(huán)節(jié)，“說說你在學習中遇到哪些苦的事和快樂的事”。老師以為這樣的問題應該人人都能說幾句，就把目光轉向了一個基礎較差的同學，想給他一個自我展示的機會。沒想到，這位同學站起來只顧低著頭，等了好一會，就是一言不發(fā)。老師沒有放棄，試圖引導他，結果還是沉默。老師的臉上有些尷尬，但她還是試圖讓他開口，就對全班同學說：“××同學可能太緊張了，大家給一些掌聲鼓勵一下。”全班一連鼓掌三次，這位同學只是看了老師幾眼，眼里好像透露出一絲哀求，始終一言不發(fā)。老師很無奈，就對全班開玩笑了一句：“這位同學可能學習中遇到了太多苦與樂的事情，一時不知從何說起，我們先讓他下位想想吧?！痹谌嘁黄β曋校撏瑢W坐了下來，一臉難堪。在接下來的整堂課中，全班同學熱情較高，對比之下，是該同學的沉默。與此相似，許多內(nèi)向的同學，上課都不喜歡發(fā)言，如果被老師點名，站起來有時也能說幾句?？扇绻羞^這樣的經(jīng)歷，發(fā)言的勇氣就更少了。

2.被嘲弄感。所有人都無法忍受被嘲弄，何況未成年學生。作為教師，我們絕不會嘲弄學生，可我們卻有可能成為學生遭遇嘲弄的幫兇。如某老師在上到青春期這一課時，引導同學們認識青春期的一些特殊生理現(xiàn)象。我們身體的成長有著不同的韻律和節(jié)拍，有的先橫向發(fā)展，有的先縱向拉長。講到這里時，立馬有調皮的男生問：“老師，什么是先橫向發(fā)展？”老師沒有聽出該同學的意思，就趕忙解釋。就在這時，班上所有的同學，尤其是男同學紛紛指著班上的一位胖胖的女生××大笑不止，直到該同學趴在桌上大哭起來。老師也很無奈，但也控制不住學生們的情緒，就只好硬壓住繼續(xù)上別的內(nèi)容了。這件事情，很多同學笑過也許早忘了，這位同學也許一輩子也忘不了這種難堪。

二、緣何受傷的是你

在聚光燈下遭遇難堪，并不是所有同學都會受傷，產(chǎn)生消極情感，它總是趨向下列幾類同學：

1.一些對自己的容貌和衣著相當敏感的同學容易受傷。如有些同學對自己的容貌過分挑剔，會對客觀存在的某一些“丑陋”，如體胖、膚黑、眼小、狐臭等憂心忡忡、煩惱不已，以至難以忍受。如果在這些方面當眾“出丑”，他們常常會因適應能力和心理防衛(wèi)機制尚不成熟而出現(xiàn)多種消極反應。

2.一些內(nèi)向、悲觀的同學也容易受傷。性格很多時候是天生的，本無所謂好壞。但內(nèi)向的學生容易把自己的思想蜷縮在內(nèi)心，面對一些突如其來的刺激，不能及時排解不良情緒，易在心靈中留下傷口。

3.特殊家庭的學生容易受傷。單親家庭學生、再婚家庭學生、孤兒、留守兒童以及困難家庭學生等，不乏許多身心健康、刻苦努力、品學兼優(yōu)的學生，但也有少數(shù)通常心理較為脆弱，需要特殊關愛。

三、拒絕聚光燈下的難堪有對策

1.提前了解學情。作為教師，想要上好一節(jié)課，想要在上課的時候避免讓學生難堪，了解學情是十分必要的。備一堂好課，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面全面分析學生情況。上好一堂課，還應充分了解學生的認知程度、個性特點，以及家庭情況。充分掌握這些信息，是避免讓學生在聚光燈下遭受難堪的必要前提。

2.不問學生過難的問題，追問時見“不好”就收。細細品味初中思品課教學實踐中的諸多課堂提問，卻不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，其中潛藏著不少值得反思的“問題”，“超難問題”頻頻出現(xiàn)，不僅導致問題無法解決，課堂無法推進，常常使被提問的同學因回答不出問題喪失學習的興趣。課堂追問更是一門藝術。如果學生在回答問題時一時回答不上來，或者在答題時出現(xiàn)狀況，不要再做過深的追問，否則學生會更窘迫。有的老師考慮到學生可能會因受挫而不舒服，想要給他（她）臺階下，結果可能越來越糟。筆者覺得最好的辦法還是冷處理。

3.回避學生的隱私。思想品德課不同于其他的學科，由于它關注學生成長過程中出現(xiàn)的問題，常常會涉及到學生的隱私。當我們意識到課堂內(nèi)容已經(jīng)觸及到學生不愿被外人所知的東西，那么我們就應該有主動回避的意識。

4.課堂上批評需謹慎，課堂上的批評屬于公眾行為，不宜濫用。只有在它能構成一種威懾時，才會選擇，但仍然要越少用越好。現(xiàn)實中，一些經(jīng)常當眾受批評的學生對此變得近乎麻痹，因為過多的批評勢必引起高度的焦慮程度，擊垮一個人的自尊心，導致自暴自棄。很多學生因為老師當眾批評，覺得非常難堪，可能記恨老師一輩子，這樣的案例常常可以見到。

總之，只要我們學會做一個有心人，善于克服“聚光燈效應”負面影響，釋放學生在課堂中的正能量，就能避免許多學習“冷漠”，就能讓思想品德課堂成為真正幸福的課堂。