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        論初中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        2016-05-30 03:46:13龔德紅
        南北橋 2016年11期
        關(guān)鍵詞:物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力教師

        龔德紅

        【摘 ? ?要】集大家方法與見解,多方探討,針對(duì)“如何進(jìn)一步弄清各類實(shí)驗(yàn)的特性和作用,并把它們和諧起來,使它們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生能力上發(fā)揮最佳功能”,筆者做了以下嘗試,取得了較好的效果。

        【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn) ?教師 ?學(xué)生 ?實(shí)踐能力

        中圖分類號(hào):G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.042

        根據(jù)新課標(biāo)的要求,教師要不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì),能根據(jù)教學(xué)要求,聯(lián)系理論學(xué)習(xí)確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,選擇合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式;積極研究演示實(shí)驗(yàn),應(yīng)在演示實(shí)驗(yàn)中重視學(xué)生的參與,使演示實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)有效結(jié)合;正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的地位和功能,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo),要盡量采用探究式的實(shí)驗(yàn)方式,至于“隨堂實(shí)驗(yàn)”則更要注入較多的探究式內(nèi)容,包括讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案,選擇儀器、制訂步驟、設(shè)計(jì)表格、收集信息、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并進(jìn)行評(píng)價(jià)分析等過程,旨在讓學(xué)生真正進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和角色。本文針對(duì):“如何進(jìn)一步弄清各類實(shí)驗(yàn)的特性和作用,并把它們和諧起來,使它們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生能力上發(fā)揮最佳功能 ”談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

        一、充分利用物理趣味實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生求知欲

        興趣是最好的老師。初中學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感,合適的實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí),而且能激起學(xué)生的興趣,啟迪其思維定向探究??梢岳皿@奇實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象,喚起學(xué)生的注意,引起學(xué)生思考,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入。例如:“大氣壓”是比較抽象的概念,新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實(shí)驗(yàn),這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學(xué)生們的注意力,我先把答案告訴學(xué)生,這就是大氣壓現(xiàn)象,那么什么是大氣壓呢?在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。

        當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后,為了加深印象,我將一只玻璃杯灌滿水,用一張塑料卡片蓋在杯口上,再按住卡片把水杯倒過來。問,當(dāng)把手移開后,會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?松手后學(xué)生驚訝不已。紛紛議論,這大氣壓到底有多大?為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲,我將抽去空氣的馬德堡半球示出,叫學(xué)生推選兩個(gè)力氣最大的男同學(xué)來拉,結(jié)果用盡力氣也拉不開,再換四個(gè)不服氣的同學(xué),還是沒有拉開,當(dāng)我把進(jìn)氣閥門打開后,一個(gè)人就很輕松的把兩半球拉開了。學(xué)生即驚奇又信服,對(duì)“大氣壓不但確實(shí)存在而且又很大”的結(jié)論深信不疑了。

        二、要與學(xué)生緊密配合,積極創(chuàng)造條件邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

        物理實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn),不僅僅在于獲得所謂的“正確”實(shí)驗(yàn)結(jié)果,更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程。只有親身經(jīng)歷了這樣的過程,學(xué)生才能對(duì)什么是科學(xué)和什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解,才能在這樣的過程中受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練,形成科學(xué)的態(tài)度情感和價(jià)值觀。不重視過程的實(shí)驗(yàn)等于把生動(dòng)活潑的物理現(xiàn)象變成了靜止的某個(gè)預(yù)期的結(jié)論,這個(gè)結(jié)論學(xué)生從教師的示范實(shí)驗(yàn)和課本上早已知道,不會(huì)有有發(fā)現(xiàn)的快樂,也感受不到科學(xué)的魅力。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以很好的使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程,它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論,讓全班學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獲取知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)能力的過程。

        三、給學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

        蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指頭?!币会樢娧攸c(diǎn)明了動(dòng)手的重要作用。

        1.鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各種物理實(shí)驗(yàn),從某種意義上說,都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐,學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過程中,思維異?;钴S,學(xué)習(xí)欲望高漲,參與意識(shí)增強(qiáng),都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固。通過小實(shí)驗(yàn)和小制作的完成,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué),提倡學(xué)生自編實(shí)驗(yàn)和自制實(shí)驗(yàn)器材,可培養(yǎng)動(dòng)腦思考的習(xí)慣和動(dòng)手創(chuàng)新的能力,又如“紙盒燒開水”、“小風(fēng)輪”等小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和操作過程,就是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程,并由此達(dá)到升華知識(shí),提高能力的目的。通過對(duì)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué),達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)和提高的作用。因此,小制作、小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程就是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程,并由此達(dá)到升華知識(shí),提高能力的目的。

        2.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教材上的探究實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。但在實(shí)際教學(xué)中,有的老師卻不敢放手讓學(xué)生去主動(dòng)探究,而是替學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟甚至做成演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生成了旁觀者,沒有直接參與,不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位,讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程,對(duì)未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài),認(rèn)識(shí)到這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì),從而認(rèn)識(shí)并形成正確的物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如,在探究“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中,我首先讓學(xué)生思考:放入水中的乒乓球,從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過程中,它受到的重力怎樣變化?浮力怎樣變化?浸沒在水中的體積怎樣變化?從而讓學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè),并進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析論證并嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

        3.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新。農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)室的器材都比較缺乏,實(shí)驗(yàn)時(shí)可以使用實(shí)驗(yàn)室的器材,有些情況也可以自制器材,甚至可以使用我們?nèi)粘I钪械默F(xiàn)有物品。如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn);用礦泉水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)及物體的浮沉實(shí)驗(yàn),用輸液管和木刻度尺制作U形壓強(qiáng)計(jì)等。這些器材學(xué)生更熟悉,有利于使學(xué)生明白物理就在身邊。例如:學(xué)生在做完《用單擺測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣取穼?shí)驗(yàn)后,我給每個(gè)同學(xué)一把鐵掛鎖,要求每組同學(xué)利用它替代小球重新測(cè)出重力加速度g,然后再與用金屬小球測(cè)出的g值作比較。器材改變了,如何測(cè)量呢?學(xué)生經(jīng)過積極思考,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),最終自行設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。

        總之,實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有不可替代的作用。教師只有明確了實(shí)驗(yàn)的重要性,掌握了正確的方法,才能使學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來,逐步掌握物理概念和規(guī)律,發(fā)展觀察和思維能力,才能使我們的物理教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。此外,教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)起到潛移默化的作用。

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