陳洪祥

在科學課程實施中就明確指出：科學課程要引導學生初步認識科學本質(zhì)，逐步領(lǐng)悟自然界的事物是相互聯(lián)系的。并將科學通過科學探究得以不斷地發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，我們需要學生參與到科學探究過程中來，去發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，認識科學本質(zhì)。在聽課和自己的教學實踐中，我們注重了教學環(huán)節(jié)的探究過程，但也忽略了一些問題。比如課堂很熱鬧，探究實驗很多，卻是蜻蜓點水。美國教育學家彼得克萊斯說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！敝R的自我構(gòu)建是需要學生在原有認知的基礎(chǔ)上，在思維的參與下完成的。我們教師需要給學生創(chuàng)造外部條件，使學生的思維參與到課堂中來，從而提高我們的課堂效率。

學生思維的參與在于學生回答和提出的問題是否建立在思考之上，每一個學生的思考是否會引起其他學生的思考，要看參與是不是主動積極，是不是學生的自我需要，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立思考。那么我們該怎樣調(diào)動學生的“思維參與”呢？根據(jù)自己的實踐，談?wù)剮c看法：

一、通過實驗創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

在講到光的折射時，采用實驗引入方法調(diào)動學生的積極性，積極參與課堂的探索中來。過程簡述如下：

步驟一：在空紙杯中放入一枚一元硬幣，前移到恰好看不到硬幣為止（如圖1所示），站立不動；

步驟二：慢慢地往放有硬幣的紙杯里倒水（如圖1）。

結(jié)果是，原來看不見的硬幣，倒入水后又重新看見了。為什么？帶著這個由體驗產(chǎn)生的疑問，參與到課堂討論中。通過學生的思考與討論，發(fā)現(xiàn)光線進入水時會發(fā)生折射（如圖2所示），然后引導得出光的折射規(guī)律。

通過實驗，使學生發(fā)現(xiàn)問題，并積極地投身到解決自己發(fā)現(xiàn)的問題中來，極大地提高了學生的思維參與度，提高了課堂的教學效率。這種由學生的內(nèi)在需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力是無法抗拒的，也最大程度地調(diào)動了學生的思維參與度。

二、通過日常觀念和科學概念的矛盾，引發(fā)思考

學生的生活經(jīng)驗是學習科學的必要條件。在教學中，我們往往會從學生的經(jīng)驗出發(fā)進行科學教學。但是，學生的經(jīng)驗有些正確，也有些是錯誤，我們教學時也可以利用學生對一些現(xiàn)象的認識不足或錯誤來制造矛盾和沖突，調(diào)動學生的思維，激發(fā)思考。例如在電功率習題課的教學上就采用了這個方法：

比如100W和25W的兩個燈泡，哪個亮，學生都認為100W燈泡要比25W的亮。在教學過程中，將兩燈泡串聯(lián)接到220V的電壓兩端。結(jié)果25W的燈亮很多。這一結(jié)果出乎了學生的意料，激發(fā)他們的興趣。

為什么是25W的燈更亮呢？學生在積極地思考尋找答案。讓學生根據(jù)實物畫出電路圖（圖3）。這時學生看出了問題，原來是串聯(lián)了。而家庭電路中，電燈是并聯(lián)的。讓學生馬上把并聯(lián)圖也畫出（圖4）。

分析：在并聯(lián)電路中，每盞燈兩端電壓相同，根據(jù)，電阻與電功率成反比，所以都說100W的電燈泡比25W的亮。但在串聯(lián)電路中，通過每盞燈的電流相等，根據(jù)，電阻與電功率成正比，得出電阻低的功率反而小，所以不能夠簡單地說：額定功率大的電燈泡比額定功率小的電燈泡亮。

通過學生的參與和討論，調(diào)動了他們的思維，使學生對純電阻電路中串聯(lián)、并聯(lián)電路的電功率有了更進一步的理解，也降低了對電學的恐懼，同時增加了學好科學的信心和興趣。

三、合理評價可以吸引學生參與

在課堂上，基于課堂的需要，給出一個情景，不同的學生對于給出的情景會產(chǎn)生不同的想法，我們需要創(chuàng)造條件，讓他們把自己的觀點表達出來。比如《內(nèi)能》，我就讓學生比較10g20℃的水和10t0℃水的內(nèi)能大小，讓他們發(fā)生了思維的精彩碰撞。通過學生的辯論、逐步地認識到自己的錯誤，修正自己的認識，形成正確的概念。所以在教學中，我們要讓學生互相評價，進行思維碰撞，擦出智慧的火花。這種知識的形成是一個真實的過程，是學生的思維參與達到最大化的過程。能夠極大的激發(fā)學生的學習樂趣。

四、注重探究活動的匯報和交流，讓學生主動參與

學生的交流是科學探究的一個重要環(huán)節(jié)，這種交流不僅僅是師生的交流，更重要是生生的交流，思想碰撞和共享成果。是學生表達自己想法、傾聽別人觀點的過程，是接受別人觀點、改變自己觀點的思維建構(gòu)過程。在此環(huán)節(jié)的處理上，不能只讓學生說說實驗現(xiàn)象；要引導學生學會傾聽。交流是一個信息雙向流動的過程。需要所有同學必須參與的，更需要老師的點撥、推動和推廣，引發(fā)更多的人加入到爭論中。

在交流的過程中，老師要讓學生對別人的觀點提出質(zhì)疑，進行互動，這樣思維的參與率才會高。質(zhì)疑可以完善思維品質(zhì)，吸收別人的信息，重新建構(gòu)新的結(jié)論。通過這一系列的深度思維活動，使學生形成條理清晰、層次分明的探究結(jié)論。正所謂“真理越辯越明”，學生的思維的交鋒中得到發(fā)展。

實踐證明，學生參與課堂教學的積極性、深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。高效課堂的關(guān)鍵是學生思維的參與，正如有的教師所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。