于晶瑩 張英靜

講評(píng)課是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所完成的作業(yè)、練習(xí)或試題進(jìn)行講解、評(píng)價(jià)的一種授課形式。其功能主要是矯正、彌補(bǔ)學(xué)生在答題中所暴露出的知識(shí)缺漏，完善已有知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生思維能力，輔助課堂目標(biāo)的高效完成和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以往試卷講評(píng)課的缺點(diǎn)

試卷講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)在于查漏補(bǔ)缺，解決學(xué)習(xí)中存在的問題；培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我完善、自我調(diào)整的能力；開闊解題思路，優(yōu)選解題方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力.但以往的試卷講評(píng)課中“低效高耗”的還是很多的。教師在講臺(tái)上一題一題地說答案，在進(jìn)行分析，學(xué)生在下面對(duì)答案，更正錯(cuò)誤，表面上看起來學(xué)生聽得認(rèn)真，改的仔細(xì)。但效果總是不太好，更有學(xué)生，直接把老師的答案抄下去，就“萬事大吉”了。成了“知其然而不知其所以讓”，對(duì)已講評(píng)的問題過兩三天又不知道如何解答了，下次考試時(shí)仍犯同樣的錯(cuò)誤。

分析以往的試卷講評(píng)課為何效率非常低下：

低效原因之一：認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。由于教師對(duì)考試的認(rèn)識(shí)偏差，我們的老師教學(xué)仍然是重“結(jié)果”而輕“過程”.多數(shù)教師并不重視試卷講評(píng)課，教學(xué)模式多為流水賬式，試卷分析時(shí)只是對(duì)整張?jiān)嚲淼拿恳粋€(gè)題目逐一講解，沒有突出學(xué)生知識(shí)的“漏”和“缺”，沒有進(jìn)行針對(duì)性地分析，沒有進(jìn)行總結(jié)歸納，因此也就沒有重視開展針對(duì)學(xué)生檢測(cè)結(jié)果而進(jìn)行相應(yīng)查漏補(bǔ)缺的教學(xué)環(huán)節(jié).

低效原因之二：講評(píng)失調(diào)?！霸嚲碇v評(píng)”，顧名思義即對(duì)試卷既要有“講”也要“評(píng)”，但如何處理好這兩者的關(guān)系，卻是一個(gè)尚未解決的問題.其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中我們更多是偏重于“講試題”，很少去“評(píng)試卷”，而這種習(xí)慣性的教學(xué)操作直接導(dǎo)致了“試卷講評(píng)課”的價(jià)值缺失.筆者以為，真正意義上的“試卷講評(píng)課”應(yīng)該是師生在對(duì)試

低效原因之三：以往試卷講評(píng)課會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：注重面面俱到，忽略主次需要老師習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底。面面俱到，這種講評(píng)方式信息量大、耗時(shí)長(zhǎng)、缺乏層次性和針對(duì)性。通常試卷一般分為填空題、選擇題、計(jì)算題、操作題、解決問題等幾大塊。講評(píng)到后面的“操作題”和“解決問題”時(shí)學(xué)生的注意力已不太集中，課堂效率低下，而這些題型的內(nèi)容卻恰恰是整張?jiān)嚲淼碾y點(diǎn)，分值上又占有很大的比重。

低效原因之四：注重單向講授，忽略學(xué)生參與。試卷的講評(píng)時(shí)間與學(xué)生的做題時(shí)間基本相一致，如果老師把一張?jiān)嚲韽念^講到尾講評(píng)下來，一節(jié)課的時(shí)間往往是不夠的，這時(shí)的課堂就產(chǎn)生了“教師一言堂”現(xiàn)象。整個(gè)教學(xué)過程以教師的分析講解為主，缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生主體作用淡化，不能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究與欲望。

低效原因之五：注重知識(shí)歸納，忽略擴(kuò)展運(yùn)用。生物試卷考察內(nèi)容大都只需呈現(xiàn)出最終的結(jié)果就行。如果老師只為了訂正試卷而進(jìn)行講評(píng)，而忽視思維過程的呈現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維過程的缺失。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)課只想得到正確答案這一結(jié)果，聽課的效果也就可想而知了。

二、有效講評(píng)課的探索與實(shí)踐

（一）目標(biāo)定位

一節(jié)好的講評(píng)課，應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為主攻的教學(xué)思想，并具備以下三個(gè)特性：一是及時(shí)性，教師在練習(xí)或檢測(cè)結(jié)束后要及時(shí)批改，進(jìn)行總結(jié)歸納，在第一時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，避免學(xué)生產(chǎn)生懈怠、遺忘等問題，做到高效實(shí)用，；二是針對(duì)性，教師不能對(duì)試卷或練習(xí)中所有涉及到的錯(cuò)誤原因泛泛而談，而要選取有代表性的問題重點(diǎn)講解；同一類型分類講解，個(gè)別問題單獨(dú)講解。三是規(guī)律性，“授人以魚不如授人以漁”，講評(píng)的最終目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，所以我們?cè)谥v評(píng)過程中堅(jiān)持將解題思路和方法的歸納、傳授貫穿始終，滲透各種技能技巧的運(yùn)用和情感態(tài)度價(jià)值觀。

（二）基本流程

1.課前準(zhǔn)備：教師根據(jù)學(xué)生反映出的問題，將問題分類歸納，針對(duì)性的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案包括涉及的知識(shí)重難點(diǎn)及拓展提升練習(xí)。

2.課堂環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)（課堂前10分鐘）：

學(xué)生：復(fù)習(xí)要講解的問題，熟悉題意，并思考錯(cuò)誤原因。

教師：將講授的知識(shí)點(diǎn)用問題的形式展示在黑板上。并將該知識(shí)點(diǎn)及涉及的試題號(hào)標(biāo)好。

環(huán)節(jié)二：析（課堂中25分鐘）：

老師引導(dǎo)學(xué)生一起思考問題的根源。一是分析各題考查的目的、所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生了解涉及的知識(shí)內(nèi)涵之后，結(jié)合具體問題自己思考，嘗試重新解決問題；二是總結(jié)、歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡(jiǎn)練的最優(yōu)解法。另外，在講評(píng)過程中注意變換講評(píng)的方式：可以老師講評(píng)（試題較難的），學(xué)生講評(píng)（試題較易的）和師生共同講評(píng)（難易題都有），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。可以請(qǐng)解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范；也可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的（教師一定要對(duì)其給予充分尊重），學(xué)生聽了有利于糾正自己思維上的誤差，教師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問題還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生展開進(jìn)一步的討論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)，技巧、思維能力的交流。

環(huán)節(jié)三：練（課堂后10分鐘）：學(xué)生完成針對(duì)性練習(xí)（針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)演繹、變形題目），自己整理總結(jié)，把所講解的內(nèi)容當(dāng)堂復(fù)習(xí)一遍。

3.課后輔導(dǎo)

課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性的問題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。我們采取的方法是與學(xué)生個(gè)別交換意見，讓學(xué)生將自己的問題以小紙條的形式交給老師，老師針對(duì)情況可以書面回答，比較復(fù)雜的與學(xué)生當(dāng)面交流，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

三、實(shí)踐優(yōu)點(diǎn)

“導(dǎo)——析——練”的講評(píng)模式，打破了教師在習(xí)題講評(píng)時(shí)一把抹、一言堂、滿堂灌的習(xí)慣，針對(duì)性強(qiáng)，課堂容量合理，既包含了基礎(chǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)又配有大量拓展提升練習(xí)。充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)講分析試卷，提高學(xué)生的參與度。