王懷全

在初中教學(xué)中，英語是非常重要的一門學(xué)科，同時也是初中教學(xué)的一大難點。由于日常生活中的英語的應(yīng)用較少，這就影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該以學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，采用合理的教學(xué)策略進(jìn)行英語教學(xué)。

一、在英語教學(xué)中滲透情感態(tài)度教育

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的，在英語教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠獲得與英語相關(guān)的技能、觀念、基礎(chǔ)知識以及情感、品質(zhì)等。英語教師在對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，需要采用情感態(tài)度滲透的教育方式進(jìn)行英語教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，其認(rèn)知心理過程非常的復(fù)雜，學(xué)生的情感態(tài)度對其英語的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著直接的影響。為了避免學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到情感態(tài)度的影響，就需要英語教師在教學(xué)過程中不斷的滲透情感態(tài)度。英語知識技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法等都是基于中學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)目標(biāo)，三者相互聯(lián)系。知識技能、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)需要情感態(tài)度價值觀進(jìn)行推動與催化，學(xué)生的自信、興趣、意志、注意力以及學(xué)習(xí)動機(jī)等都屬于情感態(tài)度價值觀。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于進(jìn)行英語的練習(xí)與學(xué)習(xí)，同時英語教師還應(yīng)該第一學(xué)生的健康個性心理進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)，讓學(xué)生做到敢于與他人進(jìn)行英語的溝通、交流。

在初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的課堂中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生在輕松愉快的課堂中學(xué)習(xí)時，其情感態(tài)度會發(fā)生積極的變化，有利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行英語的對話討論環(huán)節(jié)時，英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個相應(yīng)的情境：“It is raining cat and dog. I think we have to postpone our picnic.”讓學(xué)生根據(jù)這個情況進(jìn)行合理的對話，通過對話尋找有效的解決方法。學(xué)生在對話中能夠得出不同的回答，如“Yes， I think so. it's heavy rain.”、“Yes， we can make indoor dinner party”、“No， we can have a picnic in tents”。在情感態(tài)度的教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的想法，給予學(xué)生相同的關(guān)愛，讓學(xué)生找到自信，從而積極主動的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠恢復(fù)“Yes，I can”的自信。

二、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化的適應(yīng)能力

在中學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展初中英語教學(xué)時，需要英語教師對學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在多元化發(fā)展的社會中，學(xué)生想要得到更好的發(fā)展，就需要進(jìn)行跨文化教育，不斷的提高自身的跨文化適應(yīng)能力。英語教師的文化意識 比較強(qiáng)，并且其自身的文化素養(yǎng)也很高，英語教師可以通過自身的品質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行影響。在英語教學(xué)中，英語教師可以利用英語廣播、英語新聞以及各種英語讀物對學(xué)生進(jìn)行教育，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)過程中不斷的提高自身的文化素養(yǎng)。此外，跨文化的語言環(huán)境是英語教師為學(xué)生所必須營造的，在跨文化的語言環(huán)境中能夠利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，并制造英語情境。學(xué)生在英語情境中能夠感受到英語的重要性，并且在情境中能夠?qū)W習(xí)英語，及時的將學(xué)習(xí)的英語知識應(yīng)用到實際中來。例如，在學(xué)習(xí)“be bad for ”這個短語的運用時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的語境“Reading books in the sun is bad for your eyes”。在學(xué)習(xí)“be helpful to sb”時，教師可以通過“Exercising is helpful to your body .”、“Reading aloud is helpful to you .”進(jìn)行引導(dǎo)。英語教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐貙拰W(xué)生的視野。英語教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生選擇一些精美的英語作品，讓學(xué)生通過閱讀積累大量的知識、文化背景以及社會風(fēng)俗等。這些英語知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用。

三、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

英語教學(xué)是初中教學(xué)中的一大難點，主要是由于學(xué)生的英語思維不完善，為了提高學(xué)生的英語水平與英語教學(xué)的質(zhì)量，就需要重點培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。學(xué)生的英語思維能力對學(xué)生熟練的使用英語進(jìn)行交流有著直接的影響，英語教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、理解英語知識以及英語詞語間的聯(lián)系，采用引“思”環(huán)節(jié)、導(dǎo)“思”環(huán)節(jié)與啟“思”環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行教育、培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)中非常重要的一項任務(wù)，英語教師可以通過學(xué)生“說英語”的訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生的思維能力?；谥袑W(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)，需要英語教師采用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體等教育技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教師應(yīng)該將先進(jìn)的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合在一起，既能通過生動形象的聲音、畫面對學(xué)生進(jìn)行教育，又能夠通過簡潔的板書為學(xué)生進(jìn)行講解。教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生英語知識的操練，通過點撥、指導(dǎo)等方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)熟練的掌握英語知識。因此，在初中英語教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的英語思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該在學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語課堂活動的設(shè)計，使得教學(xué)設(shè)計符合教學(xué)的需求與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的核心素養(yǎng)對其學(xué)習(xí)與發(fā)展有著很大的影響，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用有效的手段進(jìn)行英語教學(xué)。