陳彥

【摘要】隨著新一輪教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多教師意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，特別是課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)能獲得事半功倍之效。而本文旨在通過闡述相關(guān)理論，探討基于自主互助合作學(xué)習(xí)上的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 自主互助 合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前，我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)正處于深化改革階段，各學(xué)科都應(yīng)積極明確其教學(xué)流程與基本課型，初中英語(yǔ)學(xué)科也不例外，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自主互助合作學(xué)習(xí)模式的探索，以全新的教學(xué)手段促進(jìn)閱讀教學(xué)開展。

一、相關(guān)理念的概述

1.自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，即相對(duì)傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、獨(dú)立性，旨在以實(shí)踐探索、分析質(zhì)疑等手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出其主要改革目的，即改變以往一味死記硬背、被動(dòng)接受的課程實(shí)施現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與探究和實(shí)踐操作，培養(yǎng)其信息收集處理能力、新知獲取能力、交流合作能力與問題分析解決能力等，進(jìn)而使其真正得到全面發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)源于70年代的美國(guó)，其旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改善課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)模式包含社會(huì)心理學(xué)中的合作原理，更注重人際交往促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的功能。實(shí)質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生科學(xué)劃分為若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)小組成員實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)目標(biāo)情境，使其在完成個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)，幫助組內(nèi)其他成員達(dá)成目標(biāo)，從而共同達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得共同提高。

二、自主互助合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的原因

1.傳堂課堂教學(xué)中的問題。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂更強(qiáng)調(diào)講解式教學(xué)，在課堂上學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，通常是隨著教師的思維開展學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)式教學(xué)不重視師生與生生間的交流互動(dòng)，嚴(yán)重遏制學(xué)生英語(yǔ)潛力，挫傷其學(xué)習(xí)自信心和積極性。此外，教學(xué)中還存在上課時(shí)間不夠用，學(xué)生無法全部參與到教學(xué)活動(dòng)中等問題。因此，這就需要實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，不斷激活課堂氛圍，引導(dǎo)全班學(xué)生參與激烈討論中，以此達(dá)到英語(yǔ)教育教學(xué)的目的。

2.閱讀教學(xué)與合作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往占據(jù)著極大的比例，這一點(diǎn)從考試中即可看出，其分值大概約30%左右，可見學(xué)生閱讀理解能力高低與其成績(jī)優(yōu)劣關(guān)系密切。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式為：預(yù)習(xí)→領(lǐng)讀新單詞→集體朗讀文章→鞏固練習(xí)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的核心為教師，對(duì)學(xué)生參與過程相對(duì)輕視。而合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其主動(dòng)探究思考，并培養(yǎng)其自主習(xí)慣、意識(shí)和能力。因此，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中非常重要。

三、自主互助合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施

1.初中英語(yǔ)閱讀課的預(yù)習(xí)中。教師可合理利用現(xiàn)有資源，通過讀寫或讀聽結(jié)合等形式，不斷提高強(qiáng)化形式的閱讀能力。就以大熊貓保護(hù)為主題的英語(yǔ)閱讀課為例，在授課前教師可先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章，結(jié)合文章插圖標(biāo)記陌生的語(yǔ)句，并思考問題What happens to the pandas？What has the government done for them？這樣學(xué)生便可在預(yù)習(xí)中了解該文的主題即保護(hù)大熊貓，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境。而在正式講課過程中，教師要及時(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，比如要求他們提出尚未理解的語(yǔ)句，教師予以解釋等。然后，教師再以問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合文章段落對(duì)四個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行匹配，包括Help for pandas/Pandas help other animals/The panda's home/An animal in danger。這樣，在問題的驅(qū)動(dòng)下再次閱讀文章，展開匹配訓(xùn)練，學(xué)生便能很快了解文章大意。并且這種匹配練習(xí)的難度適中，學(xué)生均能輕易完成，更能激發(fā)其閱讀信心，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。通過先學(xué)后教的形式，引導(dǎo)學(xué)生在授課前認(rèn)識(shí)文章閱讀的問題，并在預(yù)習(xí)后向教師請(qǐng)教文章的語(yǔ)句，緊接著再根據(jù)教師更深層次的提問速讀課文，進(jìn)而理順文中的語(yǔ)句、語(yǔ)法等知識(shí)，以完善知識(shí)系統(tǒng)。

2.初中英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)中。英語(yǔ)文章層次脈絡(luò)非常清楚鮮明，教師要深挖其中有價(jià)值的信息，合理科學(xué)的布置討論任務(wù)，讓各小組圍繞這些任務(wù)展開討論，自由發(fā)表言論，然后，再由記錄員整理交流資料，交與小組代表進(jìn)行匯報(bào)。這一過程中對(duì)學(xué)生而言非常重要，可培養(yǎng)其在閱讀理解過程和真實(shí)環(huán)境中做出正確合理推論推斷的能力與自我表達(dá)能力。而小組討論在深層次問題理解中往往可得到觸類旁通的效果。例如，教學(xué)Should I be allowed to make my own decisions時(shí)，教師可先導(dǎo)入學(xué)生感興趣的話題，再呈現(xiàn)文中圖片，提出問題：What's the boy's hobby？ If he wants to realize his dream， what should he do？然后對(duì)全班學(xué)生做出科學(xué)劃分，以小組為單位速讀文章，填寫教師制作的資料卡。緊接著，再由各組代表匯報(bào)本組結(jié)論，其他同學(xué)提出質(zhì)疑，通過集體討論解決問題，最后安排班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行角色扮演加深理解。

3.初中英語(yǔ)閱讀課的鞏固中。當(dāng)學(xué)生輸入大量語(yǔ)言信息后，還應(yīng)進(jìn)行合理輸出鞏固所學(xué)，故此，教師要結(jié)合教材具體特征設(shè)置相關(guān)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生采取針對(duì)性手段，積極展開小組合作，以取得事半功倍之效。但要注意一點(diǎn)，教師要予以學(xué)生積極充分的鼓勵(lì)，無論學(xué)生是提出問題，還是展示小組討論結(jié)果，教師或可予以學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)，也可通過神態(tài)、動(dòng)作等激勵(lì)鼓舞學(xué)生?？傊?，要對(duì)學(xué)生抱以寬容的心態(tài)，盡量容許學(xué)生出現(xiàn)小錯(cuò)誤。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過上文的分析可知，初中英語(yǔ)教師要積極參與教學(xué)改革，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，并努力探索、嘗試新型教學(xué)方式，通過小組合作形式活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而方可全面提高英語(yǔ)教學(xué)效率和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高艷霞.初中英語(yǔ)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式[J].試題與研究（新課程論壇），2013，（10）：16-18.