鄭皓宇 姚佩伶

摘 要：十幾年來，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在各地方高校中發(fā)展迅速。現(xiàn)在，單一的知識傳授方式在高校教學中受到質(zhì)疑，而領(lǐng)悟知識、研究問題以及創(chuàng)新能力倍受重視[1]。怎樣在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上發(fā)展突破成為了各地方高校不斷探索的新問題。本文從建設(shè)設(shè)計工作室的角度，探討工作室對地方高校設(shè)計專業(yè)發(fā)展的重要作用。

關(guān)鍵詞：地方高校；藝術(shù)設(shè)計；專業(yè)發(fā)展；工作室制；工作室建設(shè)

中圖分類號：G253 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0194-02

一、地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學現(xiàn)狀

現(xiàn)在，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在各地方高校得到很大的普及。區(qū)別于傳統(tǒng)名校和專業(yè)藝術(shù)院校，各地方高校設(shè)計專業(yè)起步較晚，從學生生源 、專業(yè)平臺等方面存在較大差距，并成為了高校的障礙。這些差距主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.學生生源上的差距

地方普通高校以二類、三類本科院校為主。筆者在對某市幾所普通二類本科院校設(shè)計專業(yè)學生進行訪談時發(fā)現(xiàn)超過80%同學表示選擇專業(yè)時并不了解所選專業(yè)，只是根據(jù)高考成績進行的選擇。其中超過一半的同學在學習了解專業(yè)以后，表示沒有興趣，無意成為一名設(shè)計師。相對于傳統(tǒng)重點院校，地方普通院校學生的自學能力和綜合素質(zhì)較弱；相對于藝術(shù)類院校，學生缺乏學習興趣。這些原因最終造成了學校專業(yè)氛圍差，學生學習目的不明確，畢業(yè)生本專業(yè)就業(yè)了低的現(xiàn)狀。

2.學校硬件和教師配置方面的差距

專業(yè)藝術(shù)院校和傳統(tǒng)重點院校因為專業(yè)開設(shè)較早，各種硬件設(shè)施設(shè)備齊全，有經(jīng)驗的教師較多。地方普通高校在硬件設(shè)施方面大都在進行建設(shè)和完善，這一點會讓課程設(shè)置受到限制。另外，地方高校在師資方面以青年教師為主，行業(yè)經(jīng)驗和教學經(jīng)驗尚淺，仍需一個能夠提高自身綜合素質(zhì)的環(huán)境和平臺。同時，這些青年教師承擔了大量的課程，完成課程教學和科研任務之余提升自身專業(yè)素養(yǎng)的時間少之又少。而經(jīng)驗的不足也會對教學產(chǎn)生一定影響 。

二、地方高校教育中存在的問題

地方高校在制定教學計劃時往往模仿具有一定辦學經(jīng)驗的高校。但傳統(tǒng)的分班授課、分段授課的模式雖然體系全面，但也體現(xiàn)出了一些問題[2]。傳統(tǒng)的教學中老師以“講授”為基礎(chǔ)，課堂、教師和教材為中心，注重知識講解。學生普遍覺得這種教學模式單調(diào)乏味，很難提起興趣[3]。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，不少學生被動地學習，只為順利拿到畢業(yè)證。這樣的現(xiàn)狀和教育的初衷背離，也是對教育資源的一種浪費。

經(jīng)分析，筆者認為地方高校藝術(shù)設(shè)計教學中存在的問題主要有以下幾點：

1.學生普遍缺乏創(chuàng)造力

長期以來，藝術(shù)設(shè)計的課程基本分為基礎(chǔ)課（美術(shù)技能訓練課），專業(yè)基礎(chǔ)課（專 業(yè)技能訓練）和專業(yè)課（專業(yè)設(shè)計課）三個階段。在課程的具體實施上基本都是采用老師講學生聽，教師布置課題，學生完成課題這種傳統(tǒng)的課堂教學模式[4]。在此過程中，教師統(tǒng)一講授，沒有針對性，對藝術(shù)設(shè)計這種以創(chuàng)意為核心的學科而言是不適合的。學生被教材、教室束縛，被動接受，缺乏興趣。這些因素最終導致了教師授課缺乏個性，學生思維禁錮，缺乏創(chuàng)造力。

2.學生實踐能力欠缺，求職困難

藝術(shù)設(shè)計是一門應用型的學科，設(shè)計實踐能力對學生尤為重要。求職時，具有實踐經(jīng)驗的同學更容易被用人方看中。例如招聘時，設(shè)計能力相當?shù)漠厴I(yè)生中，善于溝通和協(xié)調(diào)的能夠更快地找到工作。由此可以看出設(shè)計的實踐能力是一種綜合能力，它不單是指設(shè)計技能本身，還包含了語言表達、溝通協(xié)調(diào)、項目管理等多方面技能，而這些技能恰恰是傳統(tǒng)課堂教學模式無法帶給學生的。

3.青年教師缺乏提升專業(yè)素質(zhì)的機會

在地方普通高校中青年教師 大都在完成學校學習后直接進入高校工作。 就應用性學科的教學而言，教師的實踐能力和經(jīng)驗有著重要作用。但青年教師走出學校又再步入學校，課程教學、科研項目、職稱評定、學生工作等占據(jù)了他們絕大部分的時間和精力。即便希望在成為優(yōu)秀教師的同時也成為真正的設(shè)計師，有意愿在教學工作之余承接設(shè)計項目，也沒有足夠的精力去宣傳自己和建立自己設(shè)計團隊。因此，缺乏提升自身專業(yè)技能的機會和平臺成為了高校青年教師職業(yè)發(fā)展中的巨大障礙。

三、建立工作室的作用

工作室制是借鑒德國“包豪斯”教學的成功之處，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的特點，在教學的不同階段將學生導入若干個方向不同的工作室進行實踐訓練，各工作室結(jié)合市場特征進行教學[5]。為了解決上述藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中的問題，幫助跨越發(fā)展中的障礙，有的地方高校已經(jīng)開始嘗試建立工作室，并取得了一定的成績。這些工作室突破了傳統(tǒng)課堂的限制，豐富了教學的形式，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能，為社會輸送了大量理論知識和實踐技能并存的人才[6]?？v觀各高校狀況，總結(jié)建設(shè)藝術(shù)設(shè)計工作室的主要作用有以下幾點：

1.有利于青年教師的專業(yè)發(fā)展

設(shè)計專業(yè)工作室的運行中大都以實際項目為核心，教師參與并組織、指導學生進行設(shè)計。在設(shè)計專業(yè)上有所建樹是很多青年教師的理想。參與實際項目可以提升其實踐能力，幫助累計實際經(jīng)驗，將理論知識融會貫通，加強理解和運用。這不僅有助于其自身設(shè)計素養(yǎng)的提升，也有利于更好地傳道授業(yè)，使其成為真正的設(shè)計師和經(jīng)驗豐富的教師。

另外，教師不僅是學生在學習道路上的引路人，也應該是學生們職業(yè)發(fā)展道路上的榜樣。如果教師能以優(yōu)秀設(shè)計師的身份面對學生，以自身的專業(yè)素質(zhì)影響學生，就能給學生樹立一個目標形象，讓學生有一個“可視”的榜樣。

2.有助于激發(fā)學生學習積極性

學生缺乏學習積極性的原因一般有三點，一是對所學專業(yè)缺乏興趣；二是目的不明確，不清楚自己學習的東西能對職業(yè)生涯產(chǎn)生怎樣的影響；三是課程教學方法過于單調(diào)，讓學生感到枯燥乏味。 工作室承接實際設(shè)計項目，由具備實踐經(jīng)驗的老師帶隊，學生直接參與到項目中，有利于認識自己所學的專業(yè)以及今后的就業(yè)方向。同時，工作室以實際項目為中心的教學方式和傳統(tǒng)的課程教學模式不同，學生在遇到問題、解決問題的同時，將單方面“聽講”轉(zhuǎn)變成為了主動的參與。

一旦問題得到解決，自己的作品得到社會認同，學生就會有成就感，這也有利于學生對所學專業(yè)產(chǎn)生興趣。

3.有助于學生的實踐技能學習

設(shè)計是應用性很強的學科。工作室中大量的操作訓練有助于學生運用理論知識。另外，設(shè)計實踐能力所涵蓋的溝通交流、項目管理等能力是無法通過簡單的考試和虛擬課題得以鍛煉的。要得到全面的技能訓練，必然需要通過一定的實踐經(jīng)驗積累。這些都是可以通過工作室項目得以訓練的。

4.有利于推動高校的專業(yè)教學改革

地方高校大都為應用型高校?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的教學模式改革迫在眉睫，同時建設(shè)應用型本科成為熱點話題。在這樣的背景下，一些高校開始大力推進工作室建設(shè) 。有的工作室直接與企業(yè)進行了合作，將企業(yè)項目直接引入高校。這樣的模式不僅可以給學生提供實踐機會，也可以讓老師在實踐中不斷提升自己，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。教師素質(zhì)得到提升是高校教學改革的基石。教學改革應順應市場的發(fā)展，如果教師思想被書本禁錮，只是簡單地對照書本教學，停滯在自己學生時代的所學，對市場發(fā)展缺乏認識，則教學脫離市場，專業(yè)改革順應發(fā)展也就成了無稽之談。

5.有利于學生的就業(yè)

一個學校地專業(yè)狀況雖然不能簡單地以排名來衡量，但企業(yè)認可度高，畢業(yè)生就業(yè)情況好的學校往往受到業(yè)界更多的肯定。而企業(yè)認可的人才往往是實踐能力更強、適應市場能力強并具有創(chuàng)造性思維的畢業(yè)生。以往以課程為核心的教學模式不僅限制了學生的創(chuàng)造性思維，也不能給予學生足夠的操作指導。工作室可讓學生在有經(jīng)驗的教師指導下參與實際項目，設(shè)計實踐能力逐步提高，適應市場能力得到鍛煉，畢業(yè)后則能容易得到用人單位的青睞。

四、總結(jié)

工作室制人才培養(yǎng)模式成為目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展改革的趨勢[6]。理解改革的原因及重要性是改革成功的重要前提。綜上所述，地方高校建立工作室，不僅可以拔高優(yōu)秀，帶動學習氛圍，給眾多青年教師自我提升的機會，也可以推動專業(yè)教學的改革。但是盲目的推行工作室制度也是不可行的。工作室建設(shè)需要得到學校的支持和大量的社會資源。而在這些基礎(chǔ)工作都還未做好之前就大力推行工作室，則師生只能在課程之余進入工作室，工作時間無法保證。缺乏社會資源則師生依然在學校這座“圍城”中，無法接觸市場和實際項目。因此，地方高校的工作室建設(shè)雖然很重要，但依然需要循序漸進地進行。

參考文獻：

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[4]蘇韜.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學模式的探討和研究[J].中國輕工教育，2009（1）：54-56.

[5]黃江鳴，徐曉麗.工作室制度項目化教學模式的實踐探討[J].藝術(shù)百家，2012（z1）：414-415.

[6]張鵬.關(guān)于高校藝術(shù)設(shè)計工作室教學模式的思考[J].大舞臺，2013（5）： 215-216.