楊國富

摘要：新課程改革突出了“以人為本”的教育理念，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主性。因此，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”，無論是從素質(zhì)教育角度看，還是從終身教育和創(chuàng)新教育范疇考慮，都是當(dāng)前教學(xué)改革的一項重要舉措。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；培養(yǎng)；自學(xué)能力

《新課程改革綱要》指出：在教學(xué)中要改變那種“教師傳授灌輸、學(xué)生死記硬背”的陳舊思想，扭轉(zhuǎn)那種“忽略學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的”局面，應(yīng)以“學(xué)生為主”，以“讀為主”以“自學(xué)為主”，讓學(xué)生有所發(fā)展。過去傳統(tǒng)的教學(xué)，由于單純重視知識傳授，忽略了學(xué)生智力發(fā)展、能力培養(yǎng)，學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象很嚴(yán)重，適應(yīng)不了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。如今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識不斷更新，這就要求學(xué)校培養(yǎng)出來的人才不僅要有較豐厚的基礎(chǔ)知識，更要有獨立掌握知識、運用知識的能力。那么，小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)是認(rèn)識的主體，是內(nèi)因。它是通過教師有目的、有計劃的積極引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生主動地探索、領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到掌握知識和發(fā)散思維能力的目的。注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前從思想上有所準(zhǔn)備，相關(guān)知識有所積累，學(xué)生的思維才有根據(jù)，發(fā)現(xiàn)才有基礎(chǔ)。每節(jié)課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，并根據(jù)教材的重點、難點設(shè)計相關(guān)思考題，讓學(xué)生帶著問題讀書，同時要求學(xué)生邊閱讀邊做好“圈、點、劃、問”工作，以此來培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。上課伊始，我總要先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，指名讀課文，掃清字詞障礙。然后再啟發(fā)學(xué)生按自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容自學(xué)課文，比較一下自學(xué)指導(dǎo)中的思考題與預(yù)習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識。

二、啟發(fā)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力形成

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：疑是思維的開始，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，以解決問題告終的。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于提問，并努力創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)生提問的過程中耐心地傾聽每一個問題，以欣賞的眼光、贊揚(yáng)的語言鼓勵學(xué)生，從而使學(xué)生逐漸能提出有質(zhì)量、有深度的問題。在學(xué)生敢提問的基礎(chǔ)上進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會多角度地提問。從而培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，以此來促進(jìn)自學(xué)能力的形成。

1、緊扣課文題目，針對題眼提問。文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟提煉或者主旨所在，猶如文章的“眼睛”。抓住了課題，文章的內(nèi)容也就大致了解了。因此，我特別重視啟發(fā)學(xué)生圍繞課題去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再通過閱讀文本去解決問題。如對于《少年閏土》、《小英雄雨來》這類以人物命名的文章，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問：閏土、雨來是個怎樣的人？作者為什么寫他？為什么要寫這件事？等等，然后讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行讀書思考。這樣做，既能讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，又能促使學(xué)生深入地去讀文章，剖析人物的思想品質(zhì)，從而受到感染，激發(fā)情感。

2、圍繞課文關(guān)鍵，針對要點提問。圍繞關(guān)鍵的語句或者內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能層層推進(jìn)，巧妙地將教學(xué)引向深入，最終可以使學(xué)生具體形象地理解重點詞句及課文內(nèi)容，并且引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。在教學(xué)《孔子拜師》一課時，在朗讀第二自然段后，我讓學(xué)生說一說，孔子是怎樣拜師的？然后引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么：孔子當(dāng)時已經(jīng)是很有學(xué)問的人了，為什么還要向老子拜師？老子為什么親自出門親迎孔子？孔子為什么每天不離老師左右，隨時向老師請教？這些問題激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)展，更深入地了解孔子拜師的經(jīng)過。激發(fā)了學(xué)生對思想家孔子和老子的崇敬之情，對課文內(nèi)容理解的更加深刻。常言道：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師只有教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)，才能有助于打開學(xué)生的思維，使學(xué)生有目的、有針對性地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，點燃創(chuàng)造的火花。

三、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

課堂是教師對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)的主陣地，因此，教師要緊緊抓住這個陣地，上好每一節(jié)課。講讀課是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要渠道。在設(shè)計教學(xué)過程時，不僅要研究教師怎樣教，更重要是考慮學(xué)生怎樣學(xué)。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點，我著重利用第二自然段教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教學(xué)這一段時，我設(shè)計了三個問題：“找出這段的中心句，整段內(nèi)容具體描寫了西沙群島的什么特點？從哪些詞句中可以看出西沙群島的這一特點？”學(xué)生通過讀和思考會得出：這一段的中心句是“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比。”整段內(nèi)容都是描寫西沙群島的海水顏色多而美麗的特點。從“有的……有的……有的……”“一塊塊”“一條條”“相互交錯”“高低不平”“有深有淺”這些詞語可以看出西沙群島的海水色彩多而美的特點。進(jìn)而總結(jié)學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)這段，先找出中心句，重點理解中心句中的中心詞語，再從文中找出相關(guān)詞語來理解中心詞語。我把這種學(xué)習(xí)歸納為：找中心句、找重點詞語來理解中心句中的重點詞。我還教給學(xué)生很多學(xué)習(xí)方法，如：“抓住人物動作、語言、神態(tài)、心理描寫，體會人物的心理和品質(zhì)?！薄皬膬?nèi)容中體會思想”等等。有了學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，有的文章的個別段落就會達(dá)到無師自通的境界。

四、拓展視野，提高自學(xué)能力

課外閱讀對開闊學(xué)生視野，獲取豐富知識，提高閱讀能力起著重要的作用，也是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，我注意指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生用課堂學(xué)到的學(xué)習(xí)方法閱讀課外讀物。在讀中感悟，讀中積累。并且充分利用晨會、班隊會定期進(jìn)行讀書活動的檢查。如講故事、朗誦比賽、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會，以此調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性。進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一個長期的過程。只要教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能形成自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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