薛紋霞

摘要：語文教學是職業(yè)技術教育中的重要組成部分，應當在職業(yè)技術教育中加以重視。但是，職業(yè)技術教育需要對語文教學有一個準確的定位，語文教學在開展的過程中能夠為實踐“鋪路”，更多地去適應職業(yè)技術教育的要求，這正是語文教學應有的位置。本文將結合當前中專語文教材改革的具體情況，對語文教學在職業(yè)技術教育中的地位進行探討，希望能夠對4'-J～的有關理論研究提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：語文教學；職業(yè)教育；教材改革；地位作用

語文，是一門博大精深的學科，是我國豐富歷史文化體現(xiàn)的重要物質載體。它的形成歷史悠久，發(fā)展至今，源遠流長。在我國，從幼兒園小學到中學再到大學，每一階段的學習一定會有語文課程的存在，這恰恰反映了我國教育對語文課程的重視。然而，以掌握實踐操作技能為目標的職業(yè)技術教育卻有所不同，語文教育并沒有想象中的那般重要，職業(yè)技術教育中更多的是將語文教學同職業(yè)技術教育的實際情況相結合，找準自己的位置，充分發(fā)揮自己的作用。

一、語文教育在職業(yè)技術教育中的地位擺正的原因分析

職業(yè)技術教育作為教育體系中的一部分，它有著自己的風格特色，這些風格特色也是整個教育體系特色的有機組成部分，是對應社會產生對人才的需求而產生并快速發(fā)展起來的，著重點應當放在培養(yǎng)實踐應用型人才上。與普通的高中教育不同的是，職業(yè)技術教育體系的原則、人才培養(yǎng)層次以及學科劃分等等，都具有十分鮮明的針對性和實踐性，面向的是市場的需求，教育環(huán)節(jié)的每一個程序和環(huán)節(jié)都僅僅圍繞“市場”周圍，將“能力”視為教學的中心點。所以，在目前的職業(yè)技術教育中，基礎理論知識教學其實都是在為實踐操作的掌握“鋪路”，而語文教學作為一種理論性教學，自然而然要明確自身的位置。

二、語文教學在職業(yè)技術教育中地位的相關分析

（一）職業(yè)技術教育對語文教學具有特殊要求

由于職業(yè)技術教育自身所擁有的特殊性，在面對基礎性學科的語文課程時，它就有著一些特殊要求。語文學科雖然是一個完整而又獨立的學科體系，但是在實際的教育過程中依然需要從屬于其他學科，服務于其他學科。在職業(yè)技術教育中，語文教學所具有的雙重性與其他教育不同，它更加注重語文學科的第二屬性一一自然屬性，也就是實踐應用性。因此，職業(yè)技術教育語文教學過程中應當調整好自身本來的結構體系，著眼于學生能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的各種能力，例如理解判斷能力、語言表達能力、書寫寫作能力等，不能受制于傳統(tǒng)教育中的語文學科那樣，注重的是自身體系的完整，那樣“孤芳自賞”。畢竟，不同的社會分工決定了勞動者的能力不同，職業(yè)技術教育就是要針對這樣的特點培養(yǎng)出各種能力較強的學生，滿足社會需求。實踐應用型的人才，他們并不需要多么深厚的理論知識，雖然縱觀歷史發(fā)展以及當今普通高中教育的現(xiàn)狀，語文知識中的文化內涵是那樣的令人陶醉和驕傲，然而應用在職業(yè)技術教育中需要的也僅僅是極少的部分，即使是“弱水三千，只取一瓢”。

（二）語文教學在職業(yè)技術教育中占據(jù)的課時較少

職業(yè)即使教育是應用型教育，具有周期短、節(jié)奏快的特點，主要以兩年為主，在進行各學科課時的安排時，語文教學最多也只能占據(jù)整體課時的一小部分。在這樣短暫的兩三年時間內，再加上課時少的因素，要想對語文知識進行系統(tǒng)的學習是難以做到的。所以，它只能堅持實用主義的觀點，實事求是，從實際出發(fā)，更多的選擇那些對今后學生職業(yè)生涯作用更大、實用性更強的學科進行重點學習，治至于深邃的文化層次和修養(yǎng)方面的知識內容，只能依靠學生個人在平常的課外時間加以學習。尤其在近些年來受到西方發(fā)達國家職業(yè)技術教育思想的影響，我國的職業(yè)技術教育在開展的過程中一切標準由特定的職業(yè)來決定，學生所學的知識和技能，猶如一個個積木方塊被特定的職業(yè)需求這雙無形的大手，根據(jù)特定的工藝流程以及先后順序一塊一塊拼接起來。對于這些知識技能所屬的是什么體系，一概不予理睬，惟用是圖。因此，語文教學的對于學生的影響并不是非常大。

（三）語文教學與職業(yè)技術教育并不矛盾

由于語文教學更多地只是在為學生掌握各種技能“鋪路”，因此很多人看來，既然魚和熊掌不可兼得，那就直接舍棄一部分。然而，這種思想并不是正確的，在職業(yè)技術教育和語文教學的選擇中，并不會產生矛盾，它們彼此有著緊密聯(lián)系，甚至是相互依存的兩個方面。對任何一種技術和能力而言，它們的掌握并不是憑空建立起來的，而是建立在理論學習的基礎之上。所以，在面對選擇的時候，職業(yè)技術教育一定不能夠走向極端，堅持錯誤的觀點，只是片面地強調能力的培養(yǎng)，進而忽視了學生理論知識的學習，這種做法是不科學的，也是不可取的，最終的結果也會像空中樓閣一樣。近些年來，學界也有諸多學者對該問題進行了研究，如某位學者聯(lián)合諸多語文教學工作的同仁，做了一個大膽的嘗試，編制出了一套中等專業(yè)學校能力型通用教科書——《實用語文》。這套教科書的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的職業(yè)技術教育語文結構模式，緊密聯(lián)系了當前職業(yè)技術教育的現(xiàn)狀以及市場的需求情況，將培養(yǎng)學生的實踐應用能力為目標，同時又不忽視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對我國當前職業(yè)技術教育帶來了重要的影響。

三、結語

總而言之，語文教育作為職業(yè)技術教育中的一部分，應當受到重視的同時，也應當擺正自己的位置，不能突破職業(yè)技術教育應用型人才培養(yǎng)的底線，一切應當以職業(yè)技術教育的特點為依據(jù)，為職業(yè)技術教育學生的成長“鋪路”。