王磊

在我剛開始工作的時候，有這么一種戲謔的說法，“語文有三怕，一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！睍r隔多年，這樣的說法已經聽不到了，但學生對于作文的害怕還是一如既往的深。經常在作文課上遇到這樣的情景。布置下作文題目后，學生開始抓耳撓腮，左右為難，遲遲不能動筆。直到時間耗費的差不多了，才拿起筆來，匆匆趕出一篇文章來。

今年十月份前往江蘇省錫山高級中學參加骨干語文教師培訓，有幸聽到了南京第十三中學曹勇軍老師的一堂講座，題目是《美國寫作教學的新探索》。曹老師以自己前往美國學習，在校園所見所感的經歷為依據，根據對美國寫作教學內容的思考，通過中美教學的對比，得出了頗有見地的探索。

講座中曹老師提出了三點：寫作到底教什么，寫作有沒有知識，寫作有沒有序列。在這里，我結合對曹老師這些問題的思考，來談談我這一年來在作文方面做出的努力。

寫作歸根到底是對學生理解，分析，綜合運用能力和自身知識與素養(yǎng)積累的考察。要想把作文寫好，絕不是一朝一夕的事情，需要一個長期而有效的學習過程。因此在對高一新生進行記敘文寫作教學指導的過程中，我做出的第一個改變就是，系統(tǒng)化或序列化寫作。

眾所周知，學生從小學二年級起就開始接觸寫作，首先從看圖說話練起，然后是寫段落，寫文章，三百字，六百字，一直到高一的八百字。既然寫作是一個循序漸進的工作，不可能上來就讓一年級的學生寫篇八百字的文章來。那么我們在進行寫作教學中，能不能也按照循序漸進的原則來指導呢。

一般來講，高一這一年是練記敘文的過程。于是在上第一堂寫作課前，我就把這一學期的寫作課，大致是八堂課，做了一下簡單的劃分。第一堂課的任務是學習并熟練使用細節(jié)的描寫。先用十分鐘左右講解下什么是細節(jié)描寫，外貌、神態(tài)、動作、語言、心理、環(huán)境以及側面描寫等的定義，并從初中的課本中找到相應的例句加深理解。例如《故鄉(xiāng)》中對楊二嫂外貌、神態(tài)和語言的描寫。接著布置一個練習題目，然后當堂找些學生讀讀他所寫的文章，并找其他同學點評，老師再來指出文章的優(yōu)缺點。

第二堂課的任務則是學習如何合理的安排文章的結構，了解文章的背景設置，開頭，發(fā)展，高潮，結尾等的定義及其作用。課上先放一段有完整故事的小視頻，如北大的宣傳片《星空日記》，然后讓學生用文字把故事表達出來，在寫的時候就要思考如何來安排這個結構，既能把事情完整的寫出來，又不會前松后緊，或是整個一篇流水賬。

第三堂課的任務是學會編故事，即構思故事的情節(jié)。

從第四堂課起，就進入到了完整內容的訓練中了。分別以“父子，父女情深”、“青青校園”和“大千社會”為主題，重點是讓學生逐漸從家庭、校園到關注社會，從生活中去汲取寫作的素材和給養(yǎng)。

有了前面這些步驟的積淀，學生對寫作文就不是那么害怕，不僅會寫而且有東西寫了。于是第七堂課就是材料作文了，給一段材料，教會學生如何審題，在規(guī)定的時間內成篇。第八堂課為升格課，把上節(jié)課所寫的作文講評一下，讓學生互相批改，找出各自文章的優(yōu)缺點，然后重新去寫一篇。這一篇作文整體來看，就算是比較優(yōu)秀的文章了。

這里摘取一位學生所寫的作文，“我抄著十元錢，來到攤前，‘老頭兒，四塊錢蔥。老漢挑了幾段白嫩的蔥置在秤上，把頭倚在秤前，盯著數字，看了許久，方才憨厚的笑笑，‘四塊，剛好。

他摸出油膩的零錢包，蘸著口水數著零錢，‘還差四毛，我再給你點蔥吧。

‘我有病啊，把蔥當飯吃。

老漢訕訕的低下了頭，‘那娃兒，你等等，俺給你換去。

刀尖般的寒風中夾雜著些許小冰渣，他卻只裹著條破單褲，只有邊邊角角冒出幾縷灰漆漆的棉絮，拖著一只鞋，另一條褲腿空蕩蕩的飄在空中。

‘老頭兒，不一不，大伯，四毛錢我不要了

......”

可以說，學生通過這一系列的練習，在視角，思路，描寫等方面都有了長足的進步。

而第二點改變就是全方位，多角度寫作。在課上寫作的時間畢竟有限，而且形式比較單一，要想更好的調動學生的積極性，鼓勵學生多想多寫，就需要在形式上下一些功夫了。我采用的方法是多方位，多角度寫作。如每周布置一篇周記，形式不限，可以隨意來寫。有些寫的很有意思的，可以在班上讀一讀。又例如在學習第一專章“向青春舉杯”后，舉行一次詩歌創(chuàng)作大賽，鼓勵學生去寫詩歌。在這里列舉幾篇。

學士

寒窗苦讀士，伏桌筆不停。萬巷人皆睡，唯有孤燈明。

鯨魚斷想

在今天被廢棄的一段鐵軌旁，

我遇見了一只鯨魚。

它被畫著巨大的可愛的臉，和一條

細小的精致的尾巴。

它的附近，栓著大狗，小貓以及一只猴子，

而它的身旁，彌漫著五彩斑斕的氣泡，

散發(fā)出海水，苦澀的味道。

如果鯨魚可以永遠的活在平面上，

那么在大海里游動的，

不過是它死去的一部分過往。

雖然語言還比較通俗，甚至在格律上存在一些問題，但卻讓學生對此很感興趣，踴躍創(chuàng)作，從而激發(fā)了他們對寫詩甚至于寫作的興趣與信心。

曹老師在講座中提到做了關于中美寫作教學的微調查，認為大陸寫作教學“五部曲”：（1）作前命題（2）作前指導（3）學生寫作（4）教師批改（5）講評升格。美國的作文教學“四部曲”：（1）作前選題（2）過程指導（3）寫出草稿（4）修改評價。并得出一個結論，二者最大區(qū)別在于美國作文教學注重“過程指導”。

而這正是我做出的第三個改變，對作文批改評價的改進。從曹老師的講座中可以看出，美國的寫作課上，一個班也就十來個孩子。而我們則面對的是一個班上五十左右的學生。因此我們很難做到對學生一一指導，從而造成批改作文一帶而過，講評作文泛泛而談。

因此，除了常規(guī)的作文批改外，在作文講評課的時候，我總是有選擇的挑出三到五本作文，通過投影，讓學生先來點評。然后再指出優(yōu)點和缺點，因為有了直觀的表現，學生對問題的了解和掌握的程度就更加深刻，效果也就好了許多。

經過了一年的系統(tǒng)學習，所帶學生的作文有了長足的進步，在課堂上作為范文朗讀的文章也越來越多了。更重要的是，學生對寫作的興趣有了很大的提高，寫作課上再也不見死氣沉沉的場面了。下一步，準備把學生所寫的優(yōu)秀作文一一打印出來，編輯成冊，作為他們青春和夢想的一個見證。