陳芳芳

【摘要】個別化學(xué)習(xí)活動是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進行的自主學(xué)習(xí)活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要，深受幼兒的歡迎。那怎樣才能創(chuàng)設(shè)出能促進幼兒自主學(xué)習(xí)的個別化學(xué)習(xí)活動，怎樣才能讓個別化學(xué)習(xí)活動發(fā)揮作用呢？

【關(guān)鍵字】大班 個別化學(xué)習(xí)活動 創(chuàng)設(shè)

個別化學(xué)習(xí)活動是教師根據(jù)幼兒的游戲特點創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與材料，使幼兒按照自己的意愿和能力與材料進行互動，是一種相對開放、低結(jié)構(gòu)的活動。

縱觀大班個別化學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)情況，不難發(fā)現(xiàn)自主游戲時的“門庭若市”和個別化學(xué)習(xí)時的“門可羅雀”形成了鮮明的對比。分析“門可羅雀”的現(xiàn)象，細(xì)究其中的原因，具體有以下幾點：

1.內(nèi)容設(shè)置雜亂，缺乏經(jīng)驗鏈接。

教師在創(chuàng)設(shè)個別化學(xué)習(xí)活動時，投放的內(nèi)容比較雜亂，沒有真正考慮到幼兒需要什么，是否符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致內(nèi)容設(shè)置缺乏與幼兒已有經(jīng)驗的鏈接，無法激發(fā)幼兒的操作興趣。

2.材料投放隨意，缺乏層次性和探究性。

教師投放的學(xué)習(xí)材料過于高結(jié)構(gòu)化，偏向于附加了一定任務(wù)的作業(yè)式材料，幼兒必須按照教師規(guī)定的方法進行操作，以達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。對于這類材料，幼兒操作一次后就沒有再次操作的積極性了。

3.指導(dǎo)方法缺失，缺乏引導(dǎo)和推進。

經(jīng)常會看到一些教師將操作材料扔給幼兒后就不管不顧了，或是直接將操作方法、結(jié)果告知幼兒；當(dāng)幼兒失去操作興趣時，教師也“無能為力”，不能有針對性地指導(dǎo)，無法有效地推進幼兒的活動。

以上剖析了個別化學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)中存在的問題及原因，在后來的實踐中，我圍繞以上問題進行了思考，并提出以下解決策略：

（一）內(nèi)容設(shè)置源于幼兒的已有經(jīng)驗

1.針對興趣設(shè)置活動內(nèi)容

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)，在把握幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點時一定要珍視游戲的獨特價值，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境和材料，最大限度地滿足于支持幼兒通過感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。個別化學(xué)習(xí)活動雖然是幼兒按自己的意愿和能力與材料互動的學(xué)習(xí)過程，但教師也應(yīng)牢牢把握幼兒的學(xué)習(xí)興趣，凸顯幼兒學(xué)習(xí)的游戲性。因此教師在設(shè)置活動內(nèi)容時，要盡可能地考慮到幼兒的興趣，使活動內(nèi)容能激發(fā)幼兒的操作興趣，吸引幼兒主動投入到活動中，進行自主探索和學(xué)習(xí)。如大班幼兒有著爭強好勝的特點，競賽類的規(guī)則游戲和棋類游戲是幼兒比較感興趣的，因此可以在活動區(qū)中設(shè)置一些規(guī)則游戲、棋類游戲等，激發(fā)幼兒的參與積極性。

2.針對主題設(shè)置活動內(nèi)容

主題活動是幼兒當(dāng)下正在開展的活動，幼兒有著豐富的與主題相關(guān)的經(jīng)驗，主題背景下的活動內(nèi)容是最能引發(fā)幼兒共鳴的。因此，可以根據(jù)主題背景，投放相應(yīng)的活動內(nèi)容。

3.針對目標(biāo)設(shè)置活動內(nèi)容

幼兒發(fā)展目標(biāo)是符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的。因此在創(chuàng)設(shè)個別化活動內(nèi)容時，可以根據(jù)現(xiàn)有的教育目標(biāo)設(shè)置內(nèi)容。比如大班學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法的這一目標(biāo)下，教師就設(shè)置了動物棋，幼兒可以兩人結(jié)伴游戲，先將小動物圖片任意擺放在棋譜上。游戲開始，兩人輪流擲骰子領(lǐng)取小動物。游戲結(jié)束后，將領(lǐng)取到的小動物身后的所有分值累加在一起，比一比誰獲得的分值高誰就獲勝。

（二）材料投放滿足幼兒的發(fā)展需求

1.材料投放注重層次性

《指南》中指出：游戲要尊重幼兒的個體差異。在投放個別化學(xué)習(xí)材料的過程中，教師要考慮到幼兒的個體差異，要做到由淺入深、從易到難、層層遞進，在同一活動中投放不同難度的材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。就拿動物棋來說，教師提供了多個層次的材料，第一層次是想方設(shè)法領(lǐng)取到動物，比比誰領(lǐng)取的動物多即可；第二層次則是將領(lǐng)取到的動物背后的分值累加起來，比較誰獲得的分值多。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次的活動內(nèi)容，在與材料的互動中獲得成功的體驗。

2.材料投放注重探究性

《指南》中指出：積極主動、好奇探究是幼兒最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。個別化學(xué)習(xí)活動強調(diào)幼兒的自主探索，因此教師投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進行動手操作。如在“玩瓶”的活動中，教師提供了裝有不同水量的瓶子、空瓶以及一些畫有箭頭、人物的圖片，讓幼兒自由探索影像變化的秘密。幼兒邊操作邊思考，通過一次次的嘗試，發(fā)現(xiàn)影像的形成與瓶子的裝水量、瓶子與圖片的距離都存在一定的關(guān)系。這些看似簡單的材料激發(fā)了幼兒的探究興趣，提升了幼兒的探究能力。

（三）指導(dǎo)方法基于幼兒的游戲推進

《指南》中指出：成人的指導(dǎo)就是用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為，推進幼兒的發(fā)展。因此在幼兒進行個別化活動時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的活動情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機會來調(diào)整幼兒的行為，促進幼兒在實踐中獲得不同程度的發(fā)展。

1.材料隱性指導(dǎo)

材料隱性指導(dǎo)是暗含于材料中的，不同層次的材料能給幼兒提供著充分探索、質(zhì)疑的空間，我們通過材料暗示的隱性手段，發(fā)揮其特殊、潛在的引導(dǎo)功能。比如在拼圖中，當(dāng)幼兒對于現(xiàn)有的拼圖游戲已經(jīng)駕輕就熟，且興趣下降時，教師就應(yīng)該及時投放更具挑戰(zhàn)性的拼圖內(nèi)容，以激發(fā)幼兒再次探索的興趣。

2.問題情境指導(dǎo)

當(dāng)幼兒在個別化活動中出現(xiàn)興趣疲軟的現(xiàn)象時，教師可以通過提問，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)去探究、去發(fā)現(xiàn)。比如在“玩瓶”的游戲中，當(dāng)幼兒因觀察到圖像變大而歡呼時，教師可以設(shè)問：“為什么圖像會變大，還會有其他變化嗎？”以激發(fā)幼兒繼續(xù)深入探索。

3.照片記錄指導(dǎo)

當(dāng)幼兒在操作中出現(xiàn)困難時，教師可以將活動情況拍攝下來，在分享點評時，引導(dǎo)其他幼兒根據(jù)照片內(nèi)容進行分析，在師生互動、生生互動中尋求解決的策略，促進下一次游戲的有效開展。

個別化學(xué)習(xí)活動倡導(dǎo)讓幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動地學(xué)習(xí)，教師只有以推動幼兒的發(fā)展為出發(fā)點，精心設(shè)計活動內(nèi)容，投放適宜的活動材料，適時適宜地指導(dǎo)，才能有效地發(fā)揮個別化學(xué)習(xí)活動對幼兒發(fā)展的促進作用。

【參考文獻】

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，李季湄，馮曉霞，主編，人民教育出版社

[2]《個別化學(xué)習(xí)材料設(shè)計要基于幼兒的發(fā)展》

[3]《上海托幼》，2013.11