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        巧設(shè)情景培養(yǎng)幼兒語言能力

        2016-05-30 20:12:04秘藝修
        寫作(中旬) 2016年12期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)幼兒語言

        秘藝修

        摘要:語言能力是指聽、講、讀、寫的能力,語言能力的掌握對幼兒的學(xué)習(xí)和生活影響很大,尤其對正處于語言發(fā)展關(guān)鍵時期的小班幼兒來講,顯得尤為重要。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?!倍鴦?chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境,是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。

        關(guān)鍵詞:幼兒;語言;情境教學(xué)

        在幼兒語言教學(xué)實踐中,日常生活中創(chuàng)設(shè)輕松的語言運用環(huán)境,激發(fā)幼兒語言的主動性、積極性。我們有意識地通過現(xiàn)場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語言相結(jié)合,參與各類情境活動,誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往,操練和擴(kuò)展自已的語言經(jīng)驗,從而實現(xiàn)在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言的目的。

        一、利用真實物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

        情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)?!巴ㄟ^帶入情境,把觀察與思考結(jié)合起來,發(fā)展內(nèi)部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦,進(jìn)行思考的過程,也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如,上“糖果王國”這一活動時,我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”,讓幼兒到“糖果王國”作客,與各種糖果做朋友,在這一情境中,幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識了各種糖果的名稱、外形,感知了糖果的味道,并根據(jù)自己的體驗對糖果進(jìn)行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了!”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了!”……又如在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》中,在仿編時,我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物),讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品,并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進(jìn)行仿編,幼兒的思維一下子就打開了,學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌,語言得到提高的同時,想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

        二、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

        在開展語言教學(xué)活動的過程中,我因地制宜,恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進(jìn)活動之中,提供富有變化的道具,創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場景,為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境。例如故事教學(xué)活動《小熊請客》,我請幾個小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演,讓孩子們觀看,這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對話,學(xué)起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演,孩子們表演的興致很高,語言表達(dá)也很流暢,這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比枯燥的講解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。在語言教學(xué)中,兒歌、看圖講述等都可捕情置境,化靜為動,讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說話。如在《丁丁穿鞋》的教學(xué)中,幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學(xué)會了兒歌,而且活動過后還能自發(fā)表演呢。

        三、利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        “美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律,一幅美麗的畫面,往往給人以美的享受。在語言活動的教學(xué)實踐中,我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋風(fēng)吹呀吹》時,我們和孩子們一起去拾落葉,找秋天,有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶,還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫,孩子們邊做邊講,生動地演繹著秋天的故事。

        音樂的語言是微妙的,也是強烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中。在語言教學(xué)中,把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來,作用于幼兒的聽覺與視覺,會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在語言活動《小樹葉》中,為了讓幼兒進(jìn)一步體會詩歌的意境美和語言美,我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂,請幼兒欣賞分辨音樂,在情境中創(chuàng)造音樂氛圍,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界,使得對文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。再如,根據(jù)孩子們都有帶手帕的習(xí)慣,我們生成了“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后,在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會”等千奇百怪的故事。

        四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        幼兒期的孩子好奇心強,對其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑,能提高他們投入活動的興趣,激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設(shè)計懸念式情境,給幼兒留下質(zhì)疑的空間,也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案,不受故事語言和情節(jié)的限制,可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境,如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上,根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平,促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置,效果很好。在活動這中,我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家,幼兒一來到這個情境,就馬上產(chǎn)生了疑問:“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后,緊接著又是一個疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的,他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”,幼兒在活動盡情的想象、表達(dá),編出來的故事比原版還豐富精彩,而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)……?”這一疑問句型。在懸念式情境中,幼兒在“設(shè)身處地”的情況下,與作品人物產(chǎn)生情感共鳴,不僅樂意用語言積極表達(dá),而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

        五、結(jié)語

        環(huán)境是最好的教具,環(huán)境就是教育,創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境,可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)活動和區(qū)域性自主學(xué)習(xí)活動的環(huán)境時,應(yīng)注意在提供多種活動材料的同時,也給幼兒一個自由交往的空間,讓幼兒避開教師的“監(jiān)護(hù)”,打開心扉自由地與同伴交流,在這里,孩子們可以無拘無束地交談,可以使幼兒的語言結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整和組合。例如,在角色游戲中,出于游戲的需要,幼兒必須以角色的身份出現(xiàn),用角色的口吻表達(dá)表達(dá)自己的愿望與情感。因此,要充分了解和掌握兒童的心理特點,在實施過程中正確地把握,提高孩子的語言能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄭名.落實幼兒教育政策 促進(jìn)幼兒教育發(fā)展——西北地區(qū)幼兒教育政策執(zhí)行的障礙分析與政策建議[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育, 2006年02期.

        [2]田萬林等.《學(xué)科教學(xué)與教學(xué)研究》[M].華中師范大學(xué)出版社,2016.11(28).

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