陳可 金莉莉

【摘 要】在教育教學(xué)過(guò)程中，表?yè)P(yáng)是鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段。但批評(píng)，在這過(guò)程中也是不可或缺的。老師批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言，是喚起學(xué)生對(duì)自己不良行為的警覺(jué)，終止不良行為，向著正確方向前進(jìn)的心理刺激素，是教育學(xué)生的“常規(guī)方法”。批評(píng)從另一角度來(lái)講，也是愛(ài)的教育。本文從四個(gè)方面來(lái)闡述恰當(dāng)批評(píng)的魅力。

【關(guān)鍵詞】批評(píng) 愛(ài) 藝術(shù)

前言

所謂批評(píng)，就是教育者指出學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的嚴(yán)重性和危害性，從而加以改正的一種教育手段。真正富有教育魅力的批評(píng)，不是傷害學(xué)生心靈的刑具，不是批評(píng)者廣施威風(fēng)，使被批評(píng)者無(wú)地自容，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)感，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，促使學(xué)生道德上的自勉。

一、有的放矢，讓學(xué)生在批評(píng)中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤

批評(píng)學(xué)生是一個(gè)完整的行為過(guò)程，這一過(guò)程反映出來(lái)的關(guān)系是：學(xué)生的不良行為——班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)——學(xué)生的新行為（接受批評(píng)后產(chǎn)生的新變化）。它表明批評(píng)語(yǔ)是班主任和學(xué)生兩者之間相互作用的過(guò)程，是表現(xiàn)學(xué)生從不良行為向新行為轉(zhuǎn)變的中介環(huán)節(jié)切忌“一視同仁”，而應(yīng)因人而異。

班里有個(gè)女生，性格開(kāi)朗潑辣。有一次，她和另一個(gè)男生惡作劇，去抱一個(gè)男生，使得這個(gè)男生紅著眼睛跑來(lái)告狀。我先好言勸走了這個(gè)男生，再把那兩個(gè)惡作劇的叫來(lái)，直接指出他們的行為的惡劣后果，并狠狠地批評(píng)了他們一頓，問(wèn)他們是否也愿意有這樣一次經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)這次“教訓(xùn)”，班里再也沒(méi)出現(xiàn)過(guò)類似的惡作劇。事后，那女生送給我一張卡片，上面寫(xiě)著：“老師，感謝你嚴(yán)厲的批評(píng)，把我罵醒了，使我覺(jué)得自己的行為是多么愚蠢，多么荒唐！到初二時(shí)，那位女生當(dāng)了班里的班主任助理，成了我的得力幫手。

針對(duì)開(kāi)朗大方的學(xué)生，有時(shí)候班主任可以運(yùn)用高亢的語(yǔ)調(diào)和采取尖銳嚴(yán)厲的批評(píng)，可能會(huì)使學(xué)生受到震動(dòng)，重視自己的缺點(diǎn)，從而改正自己的缺點(diǎn)。

但若把這種方式用在抑郁質(zhì)的學(xué)生身上，那就會(huì)使學(xué)生感到恐懼，喪失信心，更加萎靡不振。

另外批評(píng)語(yǔ)言不僅要考慮到學(xué)生的個(gè)性，還要考慮到學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)，影響范圍。讓學(xué)生從班主任模糊語(yǔ)言中找到自己的不足，避免類似的錯(cuò)誤再次發(fā)生。

二、真心呵護(hù)，讓學(xué)生在批評(píng)中感受教師的關(guān)懷

教育必須以關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，和顏悅色、輕聲細(xì)語(yǔ)、循循善誘，批評(píng)既然是教育人的一種手段也應(yīng)如此。所以，只有從老師口中道出的批評(píng)是出于真心關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意接受。

記得有一次大掃除，班里一個(gè)高個(gè)子的男生周某，被分配的任務(wù)是擦電風(fēng)扇和燈管。他沒(méi)叫同學(xué)幫忙，自己疊了兩條方凳，然后站上去擦燈管，可是當(dāng)他站上去準(zhǔn)備擦的時(shí)候，腳下一晃，險(xiǎn)些從凳子上跌下來(lái)。這情景恰巧被經(jīng)過(guò)教室的我看見(jiàn)，心里一急，脫口而吼道：“周××你不怕死??！趕快下來(lái)！”教室里所有的同學(xué)都愣住了。那學(xué)生從凳子下來(lái)，一臉驚悸，并且滿是委屈，眼睛也紅了。天吶！我錯(cuò)了！情急之中，我竟然傷害了學(xué)生！意識(shí)到這一點(diǎn)，我馬上把周某叫到我辦公室，讓他坐下，然后很真誠(chéng)地向他說(shuō)：“對(duì)不起！老師剛才不該對(duì)你那么兇，讓你受驚了！老師知道你勞動(dòng)很積極，不愿麻煩別人，想一個(gè)獨(dú)立完成任務(wù)，這很好?？墒悄阍趧趧?dòng)之前要先考慮自己的安全，否則會(huì)很讓人擔(dān)心的！”真誠(chéng)的道歉和真切的關(guān)懷猶如春風(fēng)，化解了周同學(xué)心里的不快和委屈。不一會(huì)兒，他有積極地開(kāi)始勞動(dòng)，并且采取了安全保護(hù)措施。

這件事情使我明白，作為班主任，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)如果表達(dá)不好，也許會(huì)“好心沒(méi)有好報(bào)”，但如果能像市場(chǎng)上銷售的兒童用藥那樣，給批評(píng)語(yǔ)裹上一層“糖衣”，不僅能達(dá)到“治病救人”的功效，而且能讓受批評(píng)的對(duì)象如坐春風(fēng)，豁然開(kāi)朗，收到意想不到的效果。

三、滿含期待，在批評(píng)中喚醒學(xué)生熱切的上進(jìn)心

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥邢駥?duì)待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤(pán)托出心底的秘密，心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)和指點(diǎn)。

對(duì)那些自控能力弱，惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師的訓(xùn)斥。滿含期待的批評(píng)，往往收到奇效。

我所任教的兩個(gè)班級(jí)中有8、9個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)落后，注意力不集中，上課經(jīng)常找人說(shuō)話的同學(xué)，經(jīng)常對(duì)老師的批評(píng)是“左耳進(jìn)右耳出”，老師對(duì)他們的苦口婆心基本上已經(jīng)喪失了療效，教育之后，還是“老生常談”，他們開(kāi)始認(rèn)真，上課不再動(dòng)不動(dòng)就找人說(shuō)話，進(jìn)步很大，在初一縣里統(tǒng)一的期末考試中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，尤其是語(yǔ)文，他們?yōu)榘嗉?jí)語(yǔ)文成績(jī)獲得學(xué)區(qū)第一名的好成績(jī)作出了不小的貢獻(xiàn)。

人無(wú)完人，何況是學(xué)生？何況是后進(jìn)生？當(dāng)學(xué)生有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，我們隨時(shí)都要注意保護(hù)孩子的自尊心。

四、講究藝術(shù)，在巧妙的批評(píng)中收到良好的教育效果

批評(píng)是教育學(xué)生的一種手段，恰到好處的批評(píng)，能夠有效地糾正學(xué)生的不良行為和缺點(diǎn)，但如果掌握不好尺度，則會(huì)使學(xué)生失去自尊，自暴自棄。

有一次上課起立時(shí)，徐同學(xué)站起來(lái)歪著身子，頭一直低著看自己的鞋子，我看著他好一會(huì)都沒(méi)反應(yīng)。原來(lái)他今天穿了一雙新鞋子，該同學(xué)正自我感覺(jué)良好，在欣賞自己的新鞋子，我趁機(jī)說(shuō)了一句：徐某的鞋子真好看！他微微一笑，繼續(xù)感覺(jué)良好，我又加了一句：真的非常好看！班上有好多同學(xué)都笑了，還有些翹起頭來(lái)想去看他的鞋子，這時(shí)他臉一紅，趕緊立正。我不動(dòng)聲色繼續(xù)課堂進(jìn)程。

五、總結(jié)

批評(píng)的藝術(shù)遠(yuǎn)不止這些。時(shí)代在不斷地發(fā)展，青少年的特點(diǎn)也在不斷地發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生的教育批評(píng)藝術(shù)的改革和創(chuàng)新的使命要求我們教師不斷地學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)教育理論和教育方法，并在實(shí)踐中不斷探索，就會(huì)更全面、更熟練地掌握批評(píng)的藝術(shù)，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

讓我們永遠(yuǎn)銘記陶行知先生“三塊糖”的故事！因?yàn)樗嬖V我們：批評(píng)可以是甜的。批評(píng)也是愛(ài)的教育。俗話都說(shuō)良藥苦口利于病，但我們老師可以讓良藥不苦口，而同樣能夠達(dá)到藥到病除！

參考文獻(xiàn)

[1]《中學(xué)班主任工作原理》，上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社

[2]《21世紀(jì)班主任工作案例》，杭州出版社出版，2002年

[3]《初中生心理健康教育讀本》，杭州教育出版社