吳喜軍

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，為了培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)物理作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，受到了教育行業(yè)的高度重視，本文主要從學(xué)物理課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析探討，充分考慮到學(xué)生自身的發(fā)展需要，提出了提高教學(xué)效果的方法和策略，為今后的課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐提供了發(fā)展的方向，將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來[1]。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；改革；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：g420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0092-01

物理學(xué)科是研究自然界物質(zhì)和能量關(guān)系的應(yīng)用學(xué)科，是現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的作用，它的實(shí)踐應(yīng)用滲透在各行各業(yè)之中，是一門實(shí)用的工具學(xué)科，物理學(xué)是一門集觀察能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰橐惑w的基礎(chǔ)課，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯抽象能力，然而，由于教學(xué)方法的陳舊，教學(xué)形式的單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，許多學(xué)生多大學(xué)物理沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此，提高物理課程的教學(xué)效果成為教學(xué)改革中的關(guān)鍵。

一、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，給教育領(lǐng)域帶來諸多挑戰(zhàn)，目前物理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其中教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面都存在著很多問題，已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的發(fā)展需要，由于教學(xué)內(nèi)容的不斷變化，以往的教學(xué)形式不能體現(xiàn)出課程內(nèi)容的多元化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)之間產(chǎn)生了不斷升級(jí)的矛盾[2]。

首先，教學(xué)內(nèi)容忽視了其專業(yè)性的教學(xué)特征。不能體現(xiàn)出物理學(xué)科的綜合特征，在完善自身的學(xué)科體系之外，還應(yīng)該兼顧與其他學(xué)科的聯(lián)系；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)大學(xué)物理沒有全面的認(rèn)識(shí)，重視程度不夠，學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸的情緒，使教學(xué)計(jì)劃更難執(zhí)行；最后，學(xué)生面對(duì)龐大的知識(shí)體系，無從下手，沒有自學(xué)能力，找不到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中，擺脫不了對(duì)教師的依賴，課后不能及時(shí)的鞏固，極大降低了教學(xué)效果，甚至陷入了惡性循環(huán)，大學(xué)物理教學(xué)改革刻不容緩。

物理課堂效果甚微的重要因素是教學(xué)大綱的編排，由于現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)新鮮的事物較感興趣，傳統(tǒng)的教材不能刺激學(xué)生的感知，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，結(jié)合學(xué)生自身特征，選擇符合現(xiàn)代大學(xué)生心理需求的題材，逐步的引入理論知識(shí)，學(xué)生能更好的接受和吸收。

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱在內(nèi)容上主要分為力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)和近代物理幾個(gè)部分，其中經(jīng)典物理部分占了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的80%，剩下的20%也大多是理論化、專業(yè)性的概念，經(jīng)典物理部分專業(yè)性很高，完整的定律、公式推導(dǎo)過程體系龐大，理論性也很強(qiáng)，給學(xué)生造成了很大的心理負(fù)擔(dān)，與當(dāng)今快速發(fā)展的信息技術(shù)產(chǎn)生脫節(jié)[3]，因此，從這方面著手，可以將教學(xué)內(nèi)容分成不同的層次，每個(gè)層次附加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的題材取自與學(xué)生息息相關(guān)的實(shí)際生活之中，比如讓學(xué)生自己查閱資料，總結(jié)出聲速的測(cè)量方法，另外也可以通過課前預(yù)習(xí)，思考二極管反向電流與電壓的關(guān)系在工程技術(shù)上的應(yīng)用，通過引入學(xué)生感興趣的題材，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手操作能力，采用多媒體教學(xué)讓理論知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，形成良好的師生互動(dòng)氛圍。

二、提高大學(xué)物理教學(xué)效果的策略

（一）調(diào)整教學(xué)方法，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是采用板書的方式進(jìn)行，課堂氣氛比較壓抑，調(diào)整教學(xué)方式，采用與多媒體結(jié)合的方式，給學(xué)生展示出動(dòng)態(tài)的物理變化過程，刪掉冗余的內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語言結(jié)合生動(dòng)形象的動(dòng)畫展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在劈尖干涉現(xiàn)象時(shí)，可以制作成FLASHS的動(dòng)畫效果演示出整個(gè)干涉過程及改變條件時(shí)外界條紋的動(dòng)態(tài)變化，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且將知識(shí)表達(dá)的更加生動(dòng)、有趣；在狹義相對(duì)論及波動(dòng)光的課時(shí)中，利用計(jì)算機(jī)，將高度的物理變化過程緩慢的展示出來，不僅形成了良好的視覺效果，而且更加深刻的解釋了自然現(xiàn)象，使學(xué)生充滿好奇，加深記憶。

（二）增加課堂考核環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)的課堂中普遍采用的是筆試形式對(duì)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，這種方式對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)理念過于單一，不能全面的衡量學(xué)生的綜合水平，完全達(dá)不到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，難以真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，建議采用結(jié)構(gòu)式的考核體系，體現(xiàn)出公平和效率的原則，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，將考核內(nèi)容分為：最終成績(jī)=課堂表現(xiàn)15%+平時(shí)成績(jī)30%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)10%+筆試成績(jī)45%，帶領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索的方向上轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿信心[4]。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，注重創(chuàng)新

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。采用實(shí)踐性的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在課題研討過程中，將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)情況分編成小組，每組布置不同的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)及查閱資料的方法去動(dòng)手操作完成，最后總結(jié)實(shí)踐報(bào)告，在課堂上講述實(shí)踐過程及遇到的問題，相互之間交流經(jīng)驗(yàn)，分享實(shí)踐成果，教師給予點(diǎn)評(píng)及補(bǔ)充，另外，鼓勵(lì)學(xué)生多去參加挑戰(zhàn)杯，與高年級(jí)的學(xué)生交流探討，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在解決問題的過程中更加得心應(yīng)手，注重團(tuán)隊(duì)的力量，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且讓學(xué)生產(chǎn)生極大的成就感。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過在教育改革這條路上的探索和總結(jié)，學(xué)生的大學(xué)物理教學(xué)效果一定會(huì)有所提升，然而，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，改革是一個(gè)需要不斷完善調(diào)整的過程，在今后的學(xué)習(xí)生活中，還需要不斷的努力，認(rèn)真教學(xué)分析變化趨勢(shì)，以學(xué)生為本，不斷提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的綜合型人才。

（作者單位：南華大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]包秀麗，劉國華.大學(xué)物理教學(xué)改革的策略[J].教育評(píng)論，2013，03：117-119.

[2]姜濤.物理探究課有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D].西南大學(xué)，2013.

[3]張茹，吳高建.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的工科大學(xué)物理教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].時(shí)代教育，2014，21：200-201.

[4]王卓，田光.淺談如何提高大學(xué)物理的教學(xué)效果[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，08：113+115.