高冬梅

摘 要：民俗是一種重要的民族文化現(xiàn)象，是民族精神的象征。開設民俗文化課程有利于提高學生的人文素質，促進民俗文化的傳承。因此在現(xiàn)有教學模式的基礎上，應深化教學改革，將民俗文化理論與實踐相結合，宣揚優(yōu)良民俗傳統(tǒng)道德，培養(yǎng)學生的人文素質，增強學生的民族認同感。

關鍵詞：民俗文化；人文素質；開放式教學法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）12-0127-02 “群君相染謂之俗?！泵袼孜幕且粋€民族在長期生產和生活實踐中，不斷積淀逐漸形成的。雖然民俗文化形成于過去，但它始終伴隨著人們的生活繼續(xù)發(fā)展和變化著，并深刻地影響著人們，正如學者鐘敬文描述：“人民生活在民俗當中，就像魚類生活在水里一樣。”人們在日常行為中所表現(xiàn)出來的一種風尚和精神氣質及其相互感染、模仿、遵從就是民俗文化滋養(yǎng)和創(chuàng)造的結果。對于大學生而言，開設民俗文化課程，有助于他們了解民俗文化，拓展文化視野，增強民族情懷，進而保護民俗文化，傳承民俗文化。

一、民俗文化的人文教育功能

（一）教化功能

民俗文化具有傳承性特征，“民俗主要是由下層民眾創(chuàng)造，人人傳習自我教化的習俗?！眰鞒惺姑袼壮蔀榱素敻?，成為了文化，得以世代延續(xù)下來，并在傳承的過程中，不斷被后來者融入富有時代特色的文化元素，進而為一代代的人所接受并繼續(xù)傳承。一方面，通過代際間口頭傳遞；另一方面，通過非語言的行為舉止傳承，如農事節(jié)氣、交往禮節(jié)、成年禮等人生儀式等等，這一切都通過一代人的行為，潛移默化地感染教化著下一代人。

（二）規(guī)范功能

社會規(guī)范的四個層次分別是法律、紀律、道德、民俗。其中民俗文化是產生最早，約束面最為廣泛的規(guī)范層次。民俗文化一旦為人們所接受，就會自然地變成一種文化自覺，這樣民俗文化的規(guī)范功能越發(fā)彰顯。在日常生活中逐漸形成不成文的鄉(xiāng)約民規(guī)，大家都會自覺地遵從這些民俗文化，并以此自律，如有威望的老者受人敬仰，在處理事情上具有話語權，對于鄰里的糾紛等問題都可以進行評判。

（三）增強民族情感的功能

民間節(jié)日、民間禮儀等滲透著中華民族五千年的文化精華，尤其是一些具有明顯民族特色的民俗文化，通過內向的凝聚和外向的融合，不斷增強人們對民族的認同感和自豪感。正如鐘敬文先生說，民俗文化“可以幫助我們加深對祖國歷史文化的認識，提高國民文化素質，激勵廣大人民愛祖國、愛民族、愛鄉(xiāng)土的情感”。

二、民俗文化教學實踐概況

廣東財經大學民俗文化課是面向全校開設的通識課，該課程是涉及民俗、文學、歷史、藝術等多領域的綜合性學科，具有明顯的民族性、歷史性和社會性，對于培養(yǎng)學生的人文素質、增強學生對中華博大精深文化的了解有較強的現(xiàn)實意義。

在教學過程中，為了突出該課程的實踐性，引導學生廣泛參與課堂，在教學方式和教學內容上都不斷創(chuàng)新。具體來說，每個專題都主要包括四個環(huán)節(jié)：專題教學、分組討論、學生匯報、活動體驗，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引導學生積極主動學習。

（一）專題教學

教學內容不局限于教材，而是選取特色民俗文化進行專題教學。教學中主要采用案例教學法，以案例引入理論知識，通過一個個生動案例，深入淺出地向學生介紹各種民俗文化的由來、內涵、形式以及內容的發(fā)展變遷，并通過系統(tǒng)梳理，讓學生既學到了各種民俗文化，又不至于感覺太枯燥。

（二）分組討論

各個專題結束后，要求學生以分組的形式查找相關資料、文獻信息，然后相互交流討論。大家都非常熱烈地參與討論，將自己關于民俗文化的所見所聞與大家分享，并對一些地方民俗文化的積極功能、消極功能給予評價。有學生反映，在這個時候才真正地去系統(tǒng)思考自己了解的民俗文化。

（三）學生匯報

在小組討論的基礎上，由各小組推薦較為典型的民俗文化，由學生自己通過多媒體展示和生動的講解，向全班匯報。在這一環(huán)節(jié)中，各小組都充分準備，搜集豐富的資料，包括圖片、視頻甚至是道具，爭先恐后地將一個個民俗文化項目活靈活現(xiàn)地展示出來。

（四）活動體驗

親身體驗會使得學生對民俗文化的了解內化為自身的意識，增強他們對民俗文化的感知。在教學中，根據(jù)各個專題，鼓勵學生模擬場景，親身參與。如在人生禮俗專題中，組織學生在教室舉行成人禮儀式；在民間藝術專題中，組織學生動手剪紙、折紙、制作中國結等。通過活動的舉辦，學生真正體會民俗文化的過程和意義。

三、民俗文化教學實踐的幾點總結

（一）學生普遍對民俗文化很感興趣，學習積極性很高

由于采用了較為開放式的教學方式，將理論與實踐高度結合起來，吸引學生廣泛參與到課堂教學，用圖片、視頻等媒介，生動地展示了民俗文化的多樣性，學生普遍表現(xiàn)了濃厚的興趣。分組討論和專題匯報中，學生都會充分準備，積極參與，與別人交流自己或身邊的民俗文化現(xiàn)象，并表達對民俗文化的看法。

（二）部分學生參與民族文化活動少，缺乏對民俗文化的了解

在教學中也發(fā)現(xiàn)不少學生對于我國豐富的民俗文化甚至是一些優(yōu)秀的民俗文化了解不多，如二十四節(jié)氣、漢服的特點、年俗文化等等。很多學生表示，由于在校學習，平時參加的民俗文化活動并不多，再加上對民俗文化并沒有多大的興趣，也就沒有刻意地去了解。另一方面，近年來一些有民族特色的傳統(tǒng)民俗文化有淡化的趨勢，比如年俗，春聯(lián)、爆竹、年畫、彩紙、燈飾等等都是春節(jié)文化生活的重要形式，都承載著豐富的文化意涵，但現(xiàn)在要么機械化完成，要么不允許進行，導致大家逐漸淡化了這些東西，所以接觸的機會也就越來越少。

（三）部分學生民族意識不強

春節(jié)吃團圓飯、清明節(jié)掃墓、端午節(jié)吃粽子等等這些民俗活動，都以一種隱性的方式向人們傳達著族群意識，是五千年來傳承的豐厚遺產，對塑造民族性格、凝聚民族情感起著重要的作用。然而部分學生或者不知道一些民俗文化，或者沒有真正地去理解，缺乏對本民族豐富民俗文化的了解，沒有培養(yǎng)出深厚的民族文化素養(yǎng)，這可以說造成了民族精神的流失，以至于他們沒有形成較強的民族自豪感，尤其是當受到西方發(fā)達國家現(xiàn)代文化的沖擊時，容易盲目崇拜外來文化，而喪失了自己的民族情懷。

四、豐富文化教育形式、傳承民俗文化，提升學生的人文素質

（一）開設以民俗文化為內容的基礎課

目前來看，將民俗文化課作為基礎課的很少，這在理工、農林、醫(yī)類院校更為明顯，即使開設了相關課程，很多學校仍是以公共選修課為主要模式，一般都有人數(shù)限制，只有一部分學生可以參與學習。應該把民俗文化相關課程列為基礎課，在全校范圍內開設，讓每一名學生都有機會學習到豐富精彩的民俗文化，并把它成為大學生整體素質教育的一個重要部分。

（二）弘揚地方民俗特色，提升民俗文化價值

每個地區(qū)都有自己特有民俗文化，如生活方式、民俗風情等等。當?shù)孛袼孜幕瘜τ趯W生可能感知更強烈一些，認同度更高一些。在課程設置中，可以結合當?shù)孛袼孜幕?，開設專門實踐性課程，促進學生了解本地區(qū)、本民族文化，引導他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族，增強民族自尊心、自豪感，提升他們繼承本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、樹立多元文化價值觀的綜合能力。

（三）廣泛開展民俗文化實踐活動

民俗文化源于歷史，在實踐中發(fā)展。在高校應該鼓勵組建民俗文化團體，組織民俗文化活動，如可以定期舉辦民俗文化專題講座；舉辦民俗文化月、文化周；多組織學生參觀革命紀念館，到烈士陵園掃墓；舉辦文化名人紀念活動等等，通過豐富多彩的民俗文化活動，讓他們感受到民俗文化的魅力，積極引導他們對民俗文化的認識和參與，提高他們的人文素質。

民俗文化是民族文化的一個重要組成部分，讓學生在認識民俗文化中不斷培養(yǎng)人文素質、增強民族意識，對于學生的個人發(fā)展、社會的和諧發(fā)展都會有積極的作用。在今后的教學中，要不斷創(chuàng)新教學方式、豐富教學內容，讓學生學到更多的民俗文化知識。