岳杰

【摘要】隨著新的教學(xué)體系改革，整個(gè)社會(huì)的教育理念已經(jīng)從原來(lái)的對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生本身興趣、習(xí)慣、素質(zhì)等方面的多角度培養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》指出，語(yǔ)文教學(xué)必須通過(guò)教師與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。而在這種大變革下，想真正做到小學(xué)語(yǔ)文課堂的多向交流，則需要通過(guò)有效互動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)這種互動(dòng)交流，不斷引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的潛能發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)養(yǎng)成與實(shí)踐能力的雙重提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂 互動(dòng)教學(xué)

一、打造互動(dòng)交流的環(huán)境，從而提升學(xué)生的閱讀水平

學(xué)生是各種教育的終極主體，而教學(xué)過(guò)程則是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)溝通、有效交流的載體。想在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，就必須以平等、自由的課堂環(huán)境作為前提保證，給小學(xué)生一個(gè)放松、自由的分為，最大化發(fā)揮學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造力。例如，在實(shí)踐教學(xué)中《再見(jiàn)了，親人》的授課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的視頻片段播放，來(lái)將孩子們的情感帶入戰(zhàn)爭(zhēng)年代。隨后教師首先對(duì)課文背景進(jìn)行介紹，然后進(jìn)行富有感情的全文朗讀。在學(xué)生們的情緒這緊跟教師的引導(dǎo)后，教師組織幾名學(xué)生上臺(tái)，進(jìn)行志愿軍、朝族阿媽、金花等人物的對(duì)話(huà)互動(dòng)，有的學(xué)生思想已經(jīng)完全進(jìn)入了那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的年月，在對(duì)話(huà)過(guò)程中甚至流出了激動(dòng)的淚水，我相信這種獨(dú)特的互動(dòng)的授課形式，會(huì)讓孩子受用一生。

二、通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，來(lái)加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)課堂的打造

由于小學(xué)生所處心理年齡的特殊性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上任課教師更要注意對(duì)細(xì)節(jié)的掌控，通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與激勵(lì)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。人與人之間性格迥異，小學(xué)生的性格更是如此，所以導(dǎo)致了不同性格的學(xué)生在遇到相同問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生不同的困惑和理解。這時(shí)候，語(yǔ)文任課教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生想法與所提問(wèn)題的變化，來(lái)給予鼓勵(lì)。比如可以設(shè)立一些懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生與老師的互動(dòng)積極性。比如事先約定，一周內(nèi)語(yǔ)文課上提問(wèn)最多的學(xué)生有什么獎(jiǎng)勵(lì)、提問(wèn)最少的學(xué)生有什么懲罰；每月評(píng)選出一各提出最有意義提問(wèn)的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在實(shí)踐教學(xué)中，在講授《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，剛看到標(biāo)題和配圖，就有一名學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，您找的配圖明明是青蛙，也不是小蝌蚪?。∧义e(cuò)配圖了！”這時(shí)，我對(duì)這名學(xué)生的勇敢提問(wèn)與積極思考進(jìn)行了肯定，隨后請(qǐng)他坐下認(rèn)真聽(tīng)老師朗讀課文，看看是不是真的找錯(cuò)插圖了。在聽(tīng)過(guò)課文后學(xué)生恍然大悟，同時(shí)也成為了那個(gè)月的“最優(yōu)意義的提問(wèn)”的獲獎(jiǎng)學(xué)生。直到多年后這名學(xué)生畢業(yè)很久回來(lái)看我，還會(huì)提起這次互動(dòng)教學(xué)課，對(duì)于這些孩子積極思考的精神，作為教師真的感到欣慰。

三、通過(guò)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)課堂在語(yǔ)文課程中的可操性。

在《影子》這一課上，想讓九歲、十歲的孩子直接對(duì)光有所認(rèn)知是件非常難的事情。我通過(guò)帶著學(xué)生們走出教室，站在操場(chǎng)上觀察地上自己與其他同學(xué)的影子，來(lái)進(jìn)行認(rèn)知。不一會(huì)的時(shí)間學(xué)生們像小鳥(niǎo)一樣嘰嘰喳喳的叫了起來(lái)，“老師，為什么我的影子會(huì)伴隨著我跑呢”，“老師，為什么如果你不動(dòng)我就能踩住你的影子啊”等等問(wèn)題，我沒(méi)有直接回答他們，而是把他們帶回了課堂、引入了書(shū)本中。通過(guò)這次互動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)，幾乎所有孩子都記住了課本中提到的知識(shí)。而且，還寫(xiě)出了一篇篇與光有關(guān)的、生動(dòng)的說(shuō)明文。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，新環(huán)境下的教育體系給了我們教育工作者、特別是小學(xué)階段教師帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)，作為孩子正式接觸學(xué)校的園丁，每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)時(shí)刻提升自己的素質(zhì)及觀念，把互動(dòng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合到語(yǔ)文教育中，為國(guó)家培養(yǎng)出更多、更好的素質(zhì)型人才打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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