馬福倫

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是奠定小學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，訓(xùn)練小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)必須有效開發(fā)優(yōu)秀的教學(xué)策略，利用有益的教學(xué)策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力進行分層設(shè)組。用動態(tài)、發(fā)展的觀點對待學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種成功感在激勵著自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識技能不斷提高。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。例如：在教學(xué)“圓的面積”時，我并沒有對如何進行轉(zhuǎn)化作“操作”上的詳盡指導(dǎo)，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成一個你學(xué)過的圖形？”看似簡單的問題，卻把學(xué)生推到了活動的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考……結(jié)果，不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法，表現(xiàn)出了學(xué)生良好的思維獨創(chuàng)性。學(xué)生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題。

在課堂提問上：我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。另外，作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。教師不僅精心設(shè)計基本題，而且設(shè)計一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵。教師及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，特別是對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，使每一位學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更主動、更積極地參與多項教學(xué)活動。

運用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題深入到課本、課外讀物等去研究探索。但作為小學(xué)生來講，他們年齡較小，經(jīng)驗儲備、知識基礎(chǔ)和思維、研究能力相對較弱，認(rèn)知能力、感悟能力畢竟有限，思維空間狹小，這就必須要求教師在學(xué)生提出問題、研究問題的過程中要加強調(diào)控、加強引導(dǎo)，以防學(xué)生的思維偏離學(xué)習(xí)的軌道。尤其在研究的初步階段，決定研究方向、收集處理信息、組織合作探究、交流匯報等諸多環(huán)節(jié)，均需要教師悉心指導(dǎo)。因此教師不僅要“精”研教材，而且要在“導(dǎo)”字上下功夫。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)主動加人學(xué)生的研討、實踐活動、及時掌握信息和反饋意見，適時調(diào)整研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和頻率。

教師的適時點撥、適時引導(dǎo)是非常必要的，特別是剛開始實施研究性學(xué)習(xí)的時候。但同時我們也應(yīng)當(dāng)把握好引導(dǎo)的“度”，因為研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力，教師如果引導(dǎo)“過度”，便會偏離這個目的。因此，教師必須尊重學(xué)生的自主權(quán)，必須尊重他們的意愿，科學(xué)地引導(dǎo)他們自覺地完成研究性學(xué)習(xí)的整個過程。其次，教師應(yīng)該加強對他們的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和研究方法指導(dǎo)，進行“宏觀調(diào)控”?？梢赃M行集體指導(dǎo)，也可進行個別指導(dǎo)，針對各個學(xué)生課題小組出現(xiàn)的問題進行逐個指導(dǎo)。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中還要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主體性、獨立性、創(chuàng)造性和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識、解決問題的能力。

綜上所述，我認(rèn)為在新課改中，我們必須有靈活使用各種教學(xué)策略，這就要求我們在備課時要精心設(shè)計，在課后用心總結(jié)修改，這們就會找到很多有效的教學(xué)策略，但都必須簡單易操作，自然適合。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下逐漸養(yǎng)成勤于思考既動腦又動手的良好習(xí)慣。服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這對于學(xué)生來說終身受益。讓我們在教育教學(xué)實踐中努力尋找、探索、挖掘各種教學(xué)策略，不斷地拓展、總結(jié)、完善，以更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的要求，為學(xué)生精心打造一把打開知識之門的“金鑰匙”。