張秀花

課堂提問是指在課堂教學過程中，根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容和教學目標設計的問題，是進行教學問答的一種形式，也是師生互動的一種學習方式。課堂提問是小學語文課堂教學常用的一種方法，適當?shù)恼n堂提問對開啟學生智力、活躍課堂氣氛、提高教學效率起著重要作用。因此，在小學語文教學中，教師要掌握課堂提問的技巧，從而使語文教學收到事半功倍的效果。

一、課堂提問要把握住提問的時機

“不憤不啟、不悱不發(fā)”說明了提問把握住時機的重要性。在小學語文教學中，由于小學生的注意力容易分散，教師要創(chuàng)設一定的問題情境，把握提問時機。如果提問早于恰當時機，學生會因為準備不充分，出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象；如果提問晚于恰當時機，解決了問題，提問也就沒有什么意義了。要想把握住提問的時機，就要創(chuàng)設一定的問題情境。語文教師在課堂教學中，要結合學生實際和教學內(nèi)容，把握住提問的恰當時機，引導學生深入思考。比如講授《春江晚景》這首詩時，有學生根據(jù)文中注釋，提出一個這樣的問題：河豚要浮上水面，那不是成了死魚了嗎？這個問題如果教師沒有提前預想到，要隨機應變給出恰當?shù)睦碛?，有一定的難度。這個時候，教師就可以借此問題給學生創(chuàng)設問題情境，提問：這首詩是題畫詩，那它的內(nèi)容是緊扣畫面的，大家想想畫面上究竟有沒有海豚呢？這個問題能啟發(fā)學生想象，調(diào)動學生的參與積極性，活躍課堂氛圍。經(jīng)過熱烈的討論，學生一致認為畫面上沒有必要顯現(xiàn)出海豚，這一句體現(xiàn)出了蘇軾題畫詩的核心所在。這樣創(chuàng)設問題，能激發(fā)學生的積極性培養(yǎng)學生的興趣，達到預期的教學效果。

二、課堂提問要尊重學生的主體地位

要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學，教師就要尊重學生的主體地位，留給學生充分的自主權，引導學生敢于提問，樂于提問，形成師生之間的互動。在小學語文教學中，課堂提問可以從兩方面入手：一是由課文內(nèi)容的關鍵處提問。這里所說的關鍵處是學生不容易理解的詞、句段，在關鍵處提問，可以起到以點帶面的效果，加深學生理解課文內(nèi)容、體會思想感情。如學習《詹天佑》這一內(nèi)容時，學習全文的關鍵在于把握文章的中心句。教師可以先引導學生找出課文的中心句，再引導學生根據(jù)中心句提出一些問題，如課文主要寫了哪些問題？其中的重點是什么？為什么說詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑的愛國思想是通過哪些語句體現(xiàn)出來的？這些問題都是根據(jù)中心句提出的，可以讓學生學會提問。二是由課文內(nèi)容的空白處提問。一些作者為了體現(xiàn)行文的簡潔特點，會使用簡略、省略等寫作方法，給讀者留下充足的想象空間。如講授《豐碑》一文時，有一處寫到：有人告訴將軍，這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長后，將軍愣住了，久久站在雪地里。將軍站在雪地里在做什么？想什么？讀者沒有明說，給讀者留下了思考的空間。教師要從空白處提問，啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、課堂提問要注意問題的多元性

課堂提出問題的多元性是說問題的多方面、提問對象的多層次及問題解決的多角度等。在小學語文教學中，課堂問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，還可以是作者提出的。精讀課文時，可以在預習、思考、練習環(huán)節(jié)設計一些問題，閱讀課文時可以在閱讀提示中設計適當?shù)膯栴}。問題的涉及面要廣，可以涉及課文內(nèi)容，也可以涉及課文中心。教師要利用這些問題培養(yǎng)學生的想象力，提高學生分析問題、解決問題的能力。提問對象的多層次，是說一些教師在提問時比較傾向于學習成績好的學生，主要是因為好學生的回答容易和教師的答案一致。其實，會造成課堂互動的不平衡，一些學生會頻繁的受教師注意，但同時也會忽略其他學生。提問對象的多層次，是說要根據(jù)學生的實際情況，設計出不同層次的問題，以便滿足不同學生的需求。對基礎較差的、膽小怕事的學生，可以設計一些簡單的問題，讓學生通過回答體驗成功的喜悅，樹立自信心；對成績一般的學生，可以設計一些難易度適當?shù)膯栴}，讓學生稍加思索能得出答案；對成績較好的學生，可以設計一些富有創(chuàng)造性的問題，讓學生通過一定的深思獲取答案，提高學生的創(chuàng)新思維能力。多角度解決問題是說一個問題能從多個角度給出答案，答案不是唯一的。如要理解重點句子，可以讓學生查字典來理解，也能讓學生根據(jù)上下文來理解，只要和原文的意思相差不大，能把握住中心意思就可以了。

四、 課堂提問要把握提問的“度”

小學語文課堂提問要把握提問的難易度。根據(jù)心理學研究表明，學生的認知領域主要有識記、領會、應用、創(chuàng)新等層次。所以，教師要根據(jù)學生的這一規(guī)律，把握問題的難易度。如學習《狐貍和烏鴉》時，可以先設計識記型的問題，從整體上幫助學生理解課文內(nèi)容：狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，它對烏鴉說了什么話？烏鴉對此是如何反應的？再設計理解型問題，提高學生的分析、理解能力：狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？最后設計創(chuàng)新型問題，提高學生的思維與創(chuàng)新能力：烏鴉發(fā)現(xiàn)自己被騙后，會想些什么呢？同時還要把握時間度。教師提出一個問題后，要給學生留出充足的思考時間，并且在學生回答問題后，不要急于評價，給其他學生留出評價的時間，然后再評價學生的回答。

五、課堂提問要突出問題的創(chuàng)新性

在小學語文教學中，教師要創(chuàng)設一定的問題情境，提出難易度適當?shù)膯栴}，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的參與欲。同時由于小學生的年齡較小，常會出現(xiàn)一些“幼稚”的想法，有些想法就是天方夜譚。教師要積極引導學生的這種思維，提高學生突破定勢進行分析問題、解決問題的能力。如教師問：為什么一到晚上太陽就不見了？學生可能會說：太陽去睡覺了；雪融化后，會是什么呢？學生可能會回答是春天。這些想法是創(chuàng)新的前提，教師在教學中要給以贊揚與鼓勵，啟發(fā)學生深入思考。