徐曉冬

摘要：設(shè)境是教師根據(jù)寫作要求以及寫作題目創(chuàng)設(shè)寫作情境。境設(shè)得好能使學(xué)生寫作運(yùn)筆如飛，一揮而就。境設(shè)得不好則會事倍功半，打不開學(xué)生的思路，激發(fā)不起學(xué)生的寫作興趣。因此，設(shè)境是情境作文教學(xué)的關(guān)鍵。它使學(xué)生作文有內(nèi)容可寫、下筆有話可說。

關(guān)鍵詞：情境；寫作靈感；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0062

新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)要求學(xué)生“養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語表達(dá)自己的思想，能正確對待社會語言現(xiàn)象?！边@個目標(biāo)又一次明確地提出了我們作文教學(xué)的目的，要把作文教學(xué)與學(xué)生實際生活相結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生說真話、寫真事、抒真情。要讓學(xué)生認(rèn)識到，文章是為了同別人交流思想、交流情感、交流經(jīng)驗的需要而作，這才是作文的真正目的。

文章貴在真情實感，惟有真情實感才是有靈魂的，才會打動人。這就需要設(shè)境。情境作文教學(xué)設(shè)境很重要。設(shè)境是教師根據(jù)寫作要求以及寫作題目創(chuàng)設(shè)寫作情境。境設(shè)得好能使學(xué)生寫作運(yùn)筆如飛、一揮而就。境設(shè)得不好則會事倍功半，打不開學(xué)生的思路，激發(fā)不起學(xué)生的寫作情思。因此，設(shè)境是情境作文教學(xué)的關(guān)鍵。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的作文教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)活動情境

情境作文教學(xué)把活動視作兒童主體的活動，突出兒童在情境作文教學(xué)活動中的主體能動作用。在優(yōu)化的特定情境中進(jìn)行，既有教師的意圖，又有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的角色，使兒童投入再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的角色、體驗角色和評價角色的心理活動中，產(chǎn)生進(jìn)入情境角色的感覺。

1. 參加實踐活動。實踐活動也是學(xué)生所喜愛的活動形式，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學(xué)生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如科學(xué)實驗、養(yǎng)小動物、栽花種草、制作小玩意等，也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，參加社會實踐活動等。如我們當(dāng)?shù)匾粚δ贻p的夫妻為了救鄰居雙雙毀容，我們班級組織了“愛心跳蚤”活動，學(xué)生將自己的東西搬到學(xué)校義賣，將賣得的錢捐給那對夫妻。事后，筆者請他們將這活動記下來，不管從哪方面切入都可以。學(xué)生從不同的角度對這次活動進(jìn)行了記錄，揚(yáng)揚(yáng)灑灑，寫得非常好。再如，我們班上假日小隊的學(xué)生在情人節(jié)、母親節(jié)賣花賺錢，然后寫下的心理體驗都非常形象生動。

2. 運(yùn)用角色活動。運(yùn)用“角色表演法”讓學(xué)生扮演文章的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過程，這樣大家都能在寫作中形象生動地反映出所見、所聞、所感，寫出真切感人的文章來。如一些可以表演的課本劇，如學(xué)生感興趣的小品啞劇等，都可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地處理情節(jié)、登臺表演。這樣，表演者和欣賞者都能入情入境、體察細(xì)微。表演者的創(chuàng)造性、多樣性，反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性以及真實的情感體驗都可以為學(xué)生提供很好的寫作素材。

通過一定的活動情境的設(shè)置，學(xué)生有了自己真切的體驗，一旦激發(fā)，便會如山澗之溪水，奔流不斷，產(chǎn)生一吐為快之感。這樣，作文的“要我說”就變成了“我要說”，讓學(xué)生真正體會到作文是自我表達(dá)的需要，是與人交流、分享的需要，當(dāng)然會產(chǎn)生親切感與積極的情趣，促使情感的閘門不由自主地打開了。

二、創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境

小學(xué)生愛幻想、善于模仿、心底純潔、容易動感情，他們希望一見題材就能勾起喜怒哀樂，引起追思回憶，使他有話可說、有話要說。中秋節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日，或其他有特殊意義的日子，只要教師用心布置、加以引導(dǎo)，很容易在這樣一些特殊的日子營造出寫作的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動，從而使他們有話可說、有情可表。

例如，勞動節(jié)，我們可以設(shè)計別開生面的一次勞動——幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生等；清明節(jié)，用文字和自己亡故的親人說說話；新年時，辭舊迎新，反思自己一年來的收獲和不足，并寫下自己新的一年的打算；“母親節(jié)”“父親節(jié)”或“三八節(jié)”等可以給自己的父母或爺爺、奶奶、外公、外婆等寫一封信。

現(xiàn)代社會，生活節(jié)奏很快，書信似乎漸被冷落遺忘，人和人之間哪怕是父母和子女之間溝通談話都很少了，相信彼此心里肯定也有很多無法口頭表達(dá)的東西，所以“通信作文的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了作文本身。”一次母親節(jié)，筆者就讓學(xué)生每人給母親寫一封信，要求情感真摯，表達(dá)自己對母親真實的情感。

學(xué)生的情感是容易被激起的，一旦他們的認(rèn)識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認(rèn)識會更豐富、更深刻、更生動。善用特殊的節(jié)日情境，學(xué)生都有話可說，而且作文內(nèi)容充實、感情真摯、語言流暢。再者“文以載道”，這樣善用節(jié)日情境，對學(xué)生的心靈也有洗滌凈化的作用。

三、把握特殊情境

情境作文教學(xué)以新穎的、優(yōu)化的情境形態(tài)為刺激物，吸引學(xué)生的注意和興趣，刺激大腦皮層的興奮。生活中處處有學(xué)問，只要教師留心，到處都會發(fā)現(xiàn)可營造學(xué)生寫作情境的契機(jī)。例如突然下雪了，突然霧很大等。把握生活中特殊的情境，使學(xué)生從具有新穎性的特殊的客觀事物的觀察中，得到新的感官上的滿足、愉悅，喚起學(xué)生運(yùn)用語言描述特殊情境的熱情。

車爾尼雪夫斯基說：“任何東西，凡是顯示生活或者使我們想起生活的，那就是美?！惫膭顚W(xué)生把握自己生活中特殊的點(diǎn)滴小事和情感體驗，激發(fā)他們自我表達(dá)的興趣，從而養(yǎng)成勤于動筆的好習(xí)慣，說真話，抒真情，從而提高了作文水平。

法國啟蒙思想家狄德羅曾經(jīng)說過：“沒有情感這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動人心?！鼻榫匙魑慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)得好，寫作會成為學(xué)生心靈得到滿足的需要。當(dāng)寫作成為學(xué)生心靈傾訴需要的時候，那他們的習(xí)作就是不激也能自發(fā)了。

（作者單位：浙江省瑞安市江南實驗學(xué)校 325200）