丁慧

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0064-01

我國(guó)一位著名科學(xué)家說(shuō)過(guò)：“什么叫名師？并不是手把手的教就是名師，而是善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓你敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)和善問(wèn)并形成獨(dú)立的能力。”作為數(shù)學(xué)教師，要在保持教學(xué)過(guò)程中具有較高思維活動(dòng)的質(zhì)和量的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生整體思維能力、思維素質(zhì)有顯著的提高。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，往往不能說(shuō)在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激起他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情，消除學(xué)生的畏懼心理。為了使每個(gè)學(xué)生都敢提問(wèn)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問(wèn)，鍛煉他們的膽量，樹(shù)立其自信心；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以先讓他們把問(wèn)題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求過(guò)高，急于求成，使其失去信心；對(duì)于課堂上來(lái)不及提問(wèn)或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他們把要提的問(wèn)題，要講的話說(shuō)給老師聽(tīng)。這樣學(xué)生提問(wèn)題的積極性就能得以保護(hù)，提問(wèn)題的膽量也就越來(lái)越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的習(xí)慣。

二、讓學(xué)生有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此。教師要做好示范，應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”5628？.67時(shí)，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”？應(yīng)用題：為什么要這樣列式？依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問(wèn)題”時(shí)，可問(wèn)“為什么可以用單位‘1來(lái)代替具體的數(shù)據(jù)”。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。

三、巧設(shè)懸念，創(chuàng)建質(zhì)疑情境

在導(dǎo)入新課時(shí)，需要教者巧設(shè)懸念精心設(shè)疑，創(chuàng)建質(zhì)疑情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如：在教學(xué)中304？的積中間有0嗎？經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答“沒(méi)有”。接著老師讓每一位學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)和一位數(shù)相乘，先自己計(jì)算一下積中間有0嗎？然后來(lái)考考老師。我讓每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些算式的積中間有0。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師都能一一解答。學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出積中間有0嗎？”學(xué)生搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

四、有問(wèn)必答，正確釋疑

“疑難”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒(méi)有能力排除的。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。例如：在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)筆算減法”時(shí)，教學(xué)進(jìn)入練習(xí)作業(yè)之前，教師留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。一個(gè)學(xué)生突然舉起手來(lái)：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問(wèn)題，使全班學(xué)生都向發(fā)問(wèn)的同學(xué)投去了驚異的目光，面對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑的問(wèn)題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，教師為學(xué)生提供三道計(jì)算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，其過(guò)程是環(huán)環(huán)緊扣、逐步到位。使學(xué)生經(jīng)歷了“假設(shè)——論證——實(shí)踐——結(jié)論”這樣一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)了“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。教學(xué)的最后，教師通過(guò)問(wèn)題“課本上為什么選擇了從個(gè)位減起”來(lái)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又沒(méi)有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。

五、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑

1.控制對(duì)象。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問(wèn)題越積越多，更無(wú)從問(wèn)起了。

2.控制時(shí)間。首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在新授課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序。四是，要防止時(shí)間不夠，如果時(shí)間不夠，也要找時(shí)間為提問(wèn)的學(xué)生解疑。

3.控制范圍。要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，既要拓寬范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。

（責(zé)任編輯 陳 利）