周邦春

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式在合唱指揮教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化；進(jìn)一步加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，改善師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；全面提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、系統(tǒng)性、客觀性、準(zhǔn)確性，有力推動(dòng)合唱指揮教學(xué)的快速協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 合唱指揮 教學(xué)改革

高校合唱指揮教學(xué)一直以來都在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在課堂上講授合唱指揮的技術(shù)與理論，并通過肢體語言進(jìn)行示范，提出指揮要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，然后便是布置作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課后實(shí)踐訓(xùn)練，從而達(dá)到掌握合唱指揮技術(shù)的目的。然而，隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益增長，信息技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，合唱指揮教學(xué)很難滿足社會(huì)對(duì)人才的廣泛需求，也很難滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方式多元化的渴望。為此，筆者將近年來大家關(guān)注度較高的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，引入高校合唱指揮教學(xué)并付諸實(shí)踐，旨在開拓教育理念，豐富教學(xué)方法，改善師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，以期為高校合唱指揮教學(xué)改革提供參考，也為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行，而且越來越引起人們的關(guān)注。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。課堂和老師的角色也隨之發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是給學(xué)生答疑解惑和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息時(shí)代的產(chǎn)物，它的特點(diǎn)是利用視頻來實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增強(qiáng)課堂的交流與互動(dòng)，轉(zhuǎn)換師生的角色，提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。上個(gè)世紀(jì)50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是最好的證明。最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，他在給侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中想到了通過制作教學(xué)視頻來完成教學(xué)，并讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他把制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快引起了人們的關(guān)注。2007年春開始，科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。他們最初錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，是為了給那些缺席的學(xué)生補(bǔ)課，后來這種教學(xué)模式得到了廣大學(xué)生的關(guān)注，并在美國日漸流行起來，日后逐漸完善形成了我們今天所見到的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。其中知識(shí)傳授是通過教師的課堂講授來完成，而知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成?！胺D(zhuǎn)課堂”是近年來國內(nèi)外關(guān)注較多的一種教學(xué)模式，也有人稱作“顛倒課堂”，就是將傳統(tǒng)課堂中的兩個(gè)階段翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化，使得教師從傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在課前將事先錄制好的視頻傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，大大方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止。這樣師生就會(huì)大大節(jié)省課堂的時(shí)間，教師可以將這些節(jié)省下來的時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、解惑，學(xué)生可以利用節(jié)省下來的時(shí)間進(jìn)行協(xié)作探究以及師生之間開展深入交流與探討，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地開展輔導(dǎo)，真正做到因材施教。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽，課后練等機(jī)械的、枯燥的，甚至是填鴨式的教學(xué)形式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求自然也比較高，不僅要有過硬的教學(xué)能力，還要有較高的信息化操作水平和較好的課堂管理能力。與此同時(shí)，還要建立配套的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系，這是目前這一領(lǐng)域的短板，需要我們不斷探索與實(shí)踐，以期進(jìn)一步完善。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校合唱指揮教學(xué)中的應(yīng)用

（一）精心制作教學(xué)視頻

教師在進(jìn)行合唱指揮教學(xué)前，首先要根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)自制微課，錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，視頻的時(shí)間要控制在學(xué)生精力最集中的時(shí)間范圍內(nèi)，大約10-15分鐘，每個(gè)視頻都針對(duì)合唱指揮中的某個(gè)特定的指揮技法，要有較強(qiáng)的針對(duì)性，講解時(shí)語言要精練，聲音要洪亮，動(dòng)作示范要準(zhǔn)確到位，拍攝角度要合理，要讓學(xué)生能夠看清教師的手臂動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)軌跡。除此之外，PPT中的文字和指揮圖勢(shì)信息要清晰明確，力爭做到圖文并茂。然后再通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布視頻，視頻中要有暫停、回放等多種功能，使學(xué)生隨時(shí)可以自我控制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后教師再根據(jù)微課內(nèi)容布置作業(yè)，并提出練習(xí)的要點(diǎn)和回課時(shí)間等要求。

（二）學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生選擇在寢室、教室、圖書館、機(jī)房任何一個(gè)有網(wǎng)絡(luò)的地方，用電腦或手機(jī)通過自己的賬號(hào)登錄平臺(tái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)中心，打開微課并完成學(xué)習(xí)，然后再打開作業(yè)欄查看老師布置的作業(yè)及相關(guān)要求，并利用業(yè)余時(shí)間加以練習(xí)，掌握各項(xiàng)指揮技法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)觀看教師的視頻講解，完全是在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心有遺漏或是跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，已懂的知識(shí)可以跳過，不懂的地方可以反復(fù)觀看，這給了學(xué)生更多學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

（三）課堂師生互動(dòng)交流

當(dāng)學(xué)生完成了視頻學(xué)習(xí)任務(wù)之后，接下來便是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上教師通過抽查回課的方式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，在回課的過程中發(fā)現(xiàn)問題，到底是理論講解學(xué)習(xí)不夠透徹，還是動(dòng)作要領(lǐng)掌握不夠到位，哪些是屬于個(gè)別同學(xué)存在的問題，哪些是帶有普遍性的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中既是教師發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，又是教師輔導(dǎo)答疑，師生進(jìn)行課堂互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。由于課前的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于一些理論性的知識(shí)一般都能理解和掌握，因此教師不需要花大量的時(shí)間在課堂上進(jìn)行理論講解，這樣就節(jié)省了較多的時(shí)間用于師生的對(duì)話和交流。教師可以根據(jù)學(xué)生掌握技能的實(shí)際情況有針對(duì)性地開展實(shí)踐輔導(dǎo)，因材施教；學(xué)生可以將練習(xí)中遇到的困難和不解及時(shí)跟老師進(jìn)行溝通，以便得到教師的正確指導(dǎo)。正是由于多了師生對(duì)話交流的環(huán)節(jié)，才會(huì)避免教師在教學(xué)中的盲目性、被動(dòng)性，從而增強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)效性。通過這種互動(dòng)會(huì)有效拉近師生之間的距離，有利于改善師生之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的交流有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

（四）課外教學(xué)效果提升

學(xué)生經(jīng)過課前觀看視頻、課堂師生互動(dòng)交流、課后獨(dú)立訓(xùn)練，完成合唱指揮的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，為了使課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升，學(xué)生需要在課外進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享成功和喜悅。這種課外的專業(yè)課程實(shí)踐其實(shí)也是課堂教學(xué)的延伸，其形式可多種多樣，如教師可以將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位參加一些合唱比賽（由學(xué)生輔導(dǎo)）、五項(xiàng)全能（含合唱指揮）比賽、合唱指揮教學(xué)比武、合唱指揮專業(yè)匯報(bào)、合唱指揮專題講座、合唱指揮座談會(huì)、合唱指揮研討會(huì)、合唱指揮音樂會(huì)等。通過這些活動(dòng)的開展，給學(xué)生搭建實(shí)踐、鍛煉的舞臺(tái)，提供相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的主體性地位，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步的吸收內(nèi)化、鞏固提升。在成果交流中，參加人員除了本班師生外，還可以邀請(qǐng)同一年級(jí)不同班級(jí)，或不同年級(jí)的學(xué)生參加，共同探討學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣。每一次活動(dòng)教師都要認(rèn)真做好總結(jié)，以便下一次將學(xué)生在實(shí)踐中暴露出來的問題重新返回到課堂教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。

（五）教學(xué)效果反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的合唱指揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)方式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系完全不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)主要由教師來完成，評(píng)價(jià)的途徑也主要通過考試的方式來進(jìn)行，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)單一、片面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的合唱指揮教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同學(xué)以及學(xué)生本人來共同完成；評(píng)價(jià)的方式既要注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，既要有對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，又要有對(duì)小組的評(píng)價(jià)，既要有自我評(píng)價(jià)，又要有他人的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，要將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來；評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要看理論知識(shí)的掌握情況，又要看指揮技能的掌握情況，既要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要看學(xué)生在課外實(shí)踐中的表現(xiàn)。因此，它是一種綜合性的、全方位的、系統(tǒng)的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)體系在實(shí)際操作中也會(huì)存在一定的困難和不足，需要我們?cè)诮虒W(xué)改革中不斷加以探索和思考，使其日臻完善，符合新的教學(xué)模式。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式在合唱指揮教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化；進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作，改善師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、系統(tǒng)性、客觀性、準(zhǔn)確性，有力推動(dòng)合唱指揮教學(xué)的快速協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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