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摘 要：作文成了學(xué)生的任務(wù)，評改成了教師的任務(wù)。那么，怎樣才能既減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？筆者經(jīng)過多方論證，決定以“自評互改”為抓手，遵循“精選點(diǎn)評，范評引路；自我評價，激發(fā)主體；學(xué)生互評，取長補(bǔ)短；教師復(fù)評，整體把握”的策略，把習(xí)作評改的自主權(quán)還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：自評互改；兒童視角；改革；成效

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-021-2

一、學(xué)情、師情分析

對于語文教師來說批改學(xué)生作文是教學(xué)中極其平常的一項(xiàng)工作，同時又是大多數(shù)語文教師頭疼的事情。每當(dāng)尺把高的作文本摞到辦公桌上，我們語文教師總是望而生畏。因?yàn)榕淖魑牟幌衽钠渌鳂I(yè)那樣只是判斷正誤打勾打叉就行了，批改作文是個細(xì)活，是需要下一番功夫的。然而對教師而言，上課、批改、輔導(dǎo)……一天下來已是筋疲力盡，那需要精批細(xì)改的幾十本作文只得放在下班或休息日了，教師如牛負(fù)重，氣喘吁吁。而當(dāng)我們煞費(fèi)苦心地精批細(xì)改，累得喘不過氣來時，我們在觀察過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能還未必領(lǐng)情。盡管被批改過的作文立意要正統(tǒng)得多，語句要具體得多，格式要規(guī)范得多，但少有學(xué)生認(rèn)真思考老師的評價和修改，更少有學(xué)生自己去認(rèn)真修改，以至于教師費(fèi)心費(fèi)力的評改變成了一廂情愿，勞而無功。這種單向評改忽略了學(xué)生的自主性，使師生交流流于形式。作文成了學(xué)生的任務(wù)，評改成了教師的任務(wù)，幾乎與學(xué)生無關(guān)。

那么，怎樣才能既減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？筆者經(jīng)過多方論證，決定以“自評互改”為抓手，把習(xí)作評改的自主權(quán)還給學(xué)生。

二、建構(gòu)初衷

1.這是一次對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入領(lǐng)悟和實(shí)踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對作文教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，則列專題強(qiáng)調(diào)“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

2.提高學(xué)生作文的主動意識，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。傳統(tǒng)的批改方法是教師精批細(xì)改。學(xué)生始終處于被動地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，改變了教育觀念，這就要求我們的工作方法也應(yīng)隨之改變，這樣才能適應(yīng)新時代新形勢的要求。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使作文評改日益向?qū)W生自主的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動參與，提倡自批、互評等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，避免了過去那種只看等第和評語后就了事的現(xiàn)象。這也成了我們語文老師思索和追求的理想目標(biāo)。

3.取長補(bǔ)短，共同提高。一人一個蘋果，交換過來還是一人一個蘋果。一人一篇作文，交換過來就是二篇作文、二種思想，自評互改能促使學(xué)生開動腦筋，積極思索，增加他們自主學(xué)習(xí)的積極性。如一些習(xí)作水平欠缺的學(xué)生，在批改別人的作文時，往往都會去忙著查字典，找同學(xué)商量，或請教老師，無形之中，增強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了自己的閱讀和評價能力。這樣，同學(xué)們批改和評議別人作文的過程，也就成了自己寫作能力提高的過程。

三、建構(gòu)策略

1.精選點(diǎn)評，范評引路。

古人云：授之以魚不如授之以漁?？梢姡钣袃r值的知識是方法。為了讓學(xué)生掌握修改作文的方法，我們首先選擇一篇優(yōu)秀習(xí)作，用多媒體展示，然后師生共同欣賞、剖析，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，小作者也可以答疑，大家各抒己見。最后師生共同寫出眉批和總評，并借助范文有目的性地適當(dāng)指點(diǎn)寫作方法，這使得學(xué)生在接下來的評改中有個范本。這種評價方法，既挖掘了學(xué)生的潛能，激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維，又給學(xué)生的個性發(fā)展搭建了舞臺，滿足了學(xué)生共同參與作文評價的需要。接著采用知識遷移的方法，讓學(xué)生評析“病”例。有了之前的佳作范評，學(xué)生對“病”文的剖析就能胸有成竹。通過剖析典型作文，使學(xué)生知道好在何處，病在哪里，這對學(xué)生自我評價習(xí)作有很大啟發(fā)和很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2.自我評價，激發(fā)主體。

從心理學(xué)的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此，在作文評價中我們首先注重學(xué)生自我評價。學(xué)生在完成習(xí)作后，經(jīng)過思考，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，找出其中的不足，這樣既使每個學(xué)生都參與到作文的評價中來，找回習(xí)作的自信心，又打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。學(xué)生自評作文，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的體現(xiàn)。學(xué)生自評作文，是作文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行全程訓(xùn)練的一個重要組成部分。如果學(xué)生養(yǎng)成了自評習(xí)慣，他將終生受益，學(xué)生自評作文不僅提高了學(xué)生作文的質(zhì)量，也為教師減輕了負(fù)擔(dān)。

學(xué)生自評作文可以從思想內(nèi)容和表達(dá)形式入手。從思想內(nèi)容上主要看自己習(xí)作的中心是否明確，感情表達(dá)是否真實(shí)等；從表達(dá)形式來說，主要是看詳略安排是否得當(dāng)、語句是否通順、連貫、得體，標(biāo)點(diǎn)符號是否正確，書寫格式是否規(guī)范，有無錯別字等。最后用★給自己做出相應(yīng)的評價。

3.學(xué)生互評，取長補(bǔ)短。

教學(xué)是生命與生命碰撞的過程。作文評價也應(yīng)如此。我們在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，開展了小組互評。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們確立了“四步環(huán)節(jié)”的評改策略。

四環(huán)節(jié)：改→賞→批→評，即：

（1）改——修改，重點(diǎn)是圈出錯別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語、病句、標(biāo)點(diǎn)。

（2）賞——欣賞，標(biāo)出文中的美詞佳句并標(biāo)注記號；讀看條理是否清楚，內(nèi)容是否具體；詳略是否得當(dāng)；修辭手法運(yùn)用如何；首尾是否呼應(yīng)；過渡是否巧妙等。

（3）批——眉批，在作文空白處批出語句的精妙之處或不足之處。

（4）評——總評，圍繞思想內(nèi)容和表達(dá)形式暢談自己閱讀此文后的感受。思想內(nèi)容可以圍繞中心是否突出、是否有意義展開；也可以圍繞詳略是否得當(dāng)展開。表達(dá)方式可以圍繞環(huán)境描寫襯托、景物描寫鋪墊展開；也可以圍繞首尾呼應(yīng)、過渡巧妙展開；還可以圍繞記敘、描寫、抒情、議論的綜合運(yùn)用展開等。

學(xué)生在讀文、評文的過程中，有的針對別人的文章結(jié)構(gòu)提出寶貴的意見，有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句，有的也能針對別人的不足提出不同的看法……諸如此類的評語在我們學(xué)生作文本上常常出現(xiàn)。學(xué)生參與評閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力。同時，他們學(xué)會了欣賞別人，學(xué)會了尊重他人；被別人批閱作文的學(xué)生也學(xué)會了認(rèn)真傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法，這些難道不能促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展嗎？

4.教師復(fù)評，整體把握。

學(xué)生自評互改后，教師的復(fù)評不可忽視，這是習(xí)作評改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于組織學(xué)生評改作文，教師要切實(shí)加以指導(dǎo)，不能放任自流，在學(xué)生自評互改作文后，教師還要對學(xué)生的習(xí)作和批改進(jìn)行復(fù)評，從整體上加以把握。對學(xué)生作文中未發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及時鼓勵和表揚(yáng)，對存在的問題及時指出。如果學(xué)生的評改比較中肯，教師就可以明確表示認(rèn)可和贊同。

四、建構(gòu)成效

1.學(xué)生習(xí)作的興趣得到激發(fā)。學(xué)生在作文互評活動中，興趣濃厚，參與性強(qiáng)，評文、改文的熱情極高，很多學(xué)生評改別人的作文比自己寫作文還認(rèn)真、仔細(xì)。可以說他們是拿著顯微鏡去尋找作文中的閃光點(diǎn)和存在的不足，這一點(diǎn)真的要比我們老師批改得還要細(xì)。

2.學(xué)會評改習(xí)作的方法。通過一段時間的摸索，學(xué)生基本都掌握了評改作文的基本方法。通過自評互改，學(xué)生們可以更多地發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的新穎觀點(diǎn)、優(yōu)秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題和不足，從而提高了學(xué)生自己批改習(xí)作的能力，更提高了學(xué)生寫作的能力。真可謂是一石多鳥。

3.掌握作文評改的原則。通過實(shí)踐，師生共同認(rèn)識到評改他人的習(xí)作時應(yīng)遵循的原則：即內(nèi)容形式兼顧、多就少改、多表揚(yáng)少批評、因人而異的原則。其中因人而異的原則在評改過程中尤顯重要。學(xué)生作文水平參差不齊，倘若按照一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文水平，勢必會打擊一大片學(xué)生的寫作積極性。應(yīng)本著人性關(guān)懷的角度，對水平不同的學(xué)生提出不同的要求。對寫作能力較好的同學(xué)，評改側(cè)重其情感的抒發(fā)、修辭煉句、立意深刻、結(jié)構(gòu)緊湊上。對寫作能力較弱的同學(xué)，批改應(yīng)側(cè)重語句通順、段落銜接自然、語句通順連貫幾個方面，多指出其進(jìn)步的一面，多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，使其始終保持寫作的興趣，始終有一股向上的動力支撐著他。

4.充分發(fā)揮了作文的育人功能?！拔囊暂d道”，作文與做人分不開，文如其人，很多作文以外的東西有時很容易從作文上表現(xiàn)出來，可喜的是我們在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)批改作文的學(xué)生都擁有一顆顆善良、寬容、欣賞的心。他們用顯微鏡去尋找同學(xué)們在作文中存在的不足，為的是幫助同學(xué)能更好地進(jìn)步，他們還會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，在很多同學(xué)的評語中你都可以看到這樣的話語：加油！你好棒！讓我們一起努力，好嗎？我要向你學(xué)習(xí)……這才是“大作文”“大語文”。教書不就是育人嗎？有什么能比這更令人興奮呢？

五、且行且思

在自評互改的過程中，我們且行且思，在探討的道路上也產(chǎn)生了很多的困惑，比如：首先，學(xué)生評改能力水平有差距；其次，部分學(xué)生的評語過于籠統(tǒng)，過于寬泛；第三，知其然不知其所以然。學(xué)生大多能找出文章中的閃光點(diǎn)，但在如何評價時語言過于貧乏；最后，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過渡句、中心這些重要方面的評價還需要不斷提升。