趙衛(wèi)國

摘要：改革開放以來，我國在物質(zhì)文明、精神文明建設方面取得了舉世矚目的偉大成就。但也不容否認，在我們這個日益工具化、技術化、物質(zhì)化的時代，人文精神的缺失，價值理性的不足，引起了社會各界的深深憂慮?！叭藗冏呷肓耸侄蔚耐鯂?，卻迷失了人性的目標；跨入了物質(zhì)的天堂，卻跌下了精神的深淵?！边@方面的例子不勝枚舉。在建設現(xiàn)代化過程中，必須大力加強精神文明建設，大力加強人文教育，培養(yǎng)國民的人文素養(yǎng)，重塑國民性格成了當務之急。

關鍵詞：歷史，人文素養(yǎng)，教育

2011年新版的《歷史課程標準》前言中強調(diào)“歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用”，認為歷史課程具有人文性的特點，要求“以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應社會發(fā)展的需要”?？梢姡岣呷宋乃仞B(yǎng)，弘揚人文精神既是全社會關注的問題，也成為歷史課教學的一個新目標。

國民的人文素養(yǎng)，關系到一個國家的公平與正義，關系到日常生活中人和人關系的處理，它存在于人性的內(nèi)涵中。在經(jīng)濟日益發(fā)展，道德滑坡，誠信缺失，社會矛盾繁雜的今天，為了實現(xiàn)中國夢，保證社會安定、和諧、持續(xù)的發(fā)展，也為了公民個人生活質(zhì)量的全面提高，促進人的全面發(fā)展，亟需加強人文素養(yǎng)的教育。

歷史課程教育通過傳授歷史知識，使受教育者在認識自我世界、認識和適應社會、處理人與人之間的關系的能力和人文精神等方面得到發(fā)展，同時通過歷史知識的熏陶與內(nèi)化，提高其自身修養(yǎng)與素質(zhì)。在構建“和諧社會”的今天，作為主要人文學科的歷史課程，著眼于對學生的健康人格的塑造，進行人文素養(yǎng)教育顯得更為重要，這也符合中國社會發(fā)展的要求。

中學生的身心正在成長之中，知識面狹窄，個性還未完全形成，人生觀、世界觀、價值觀也正在形成之中，但是他們渴望了解社會，實現(xiàn)自我。這使歷史教育中滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得更為重要，它既可以幫助中學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，又可以促進中學生的健康成長，所以在歷史教學中滲透人文素養(yǎng)的教育也就成為必然之舉。

在中學歷史教學中如何滲透人文素養(yǎng)，筆者認為要從以下幾個方面去做。

1.挖掘歷史事件和歷史人物，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.創(chuàng)新是人文精神的重要內(nèi)涵，人類的發(fā)展歷史就是一部不斷創(chuàng)新、勇于探索的歷史。中國歷史上通過改革創(chuàng)新而帶來了社會繁榮的史實舉不勝舉，如商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法等等。以及歷朝歷代的統(tǒng)治者為了加強自己的統(tǒng)治，而采取的各種發(fā)展經(jīng)濟和維護政治統(tǒng)治的改革措施更是不勝枚舉。在歷史教學中要通過挖掘教材中的歷史史實，來啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。使學生不滿足于已知，而樂于、敢于探索未知，以求得發(fā)展自我。教學過程中教師要以典型的歷史事件和人物為素材，引導和啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

在歷史教學中還要以評價歷史人物為手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。不同的知識水平和不同的角度對歷史人物會有不同的評價，讓學生在對歷史人物事跡掌握和了解的基礎上，根據(jù)自己對歷史人物的認識，在收集大量資料的基礎上對歷史人物進行評價。評價時教師先不要給結論，而是讓學生自己評價，之后再由教師給與指導和評價。這樣既可以起到拓展學生思維模式，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造思維，又可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使更多的學生能從多種角度去認識問題、思考問題。

2.改變傳統(tǒng)教學觀念，重視科學情感的培養(yǎng)。新版《歷史課程標準》提出歷史課程的三方面教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，要求教師重視歷史教育的育人功能。作為課程改革具體執(zhí)行者的教師，就必須要改變思維定勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在備課時要將提高學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生人文精神作為重要的教學目標。

愛國主義、民族主義和傳統(tǒng)道德教育是歷史教學中最基礎的人文精神，歷史教學不僅要培養(yǎng)學生具備一定的人文精神，而且還應該培養(yǎng)學生具備科學的情感。這就要求在教學中不僅要在精神上感染學生，培養(yǎng)學生的人文精神，提高其人文素養(yǎng)，同時還要注重科學情感的培養(yǎng)。利用教材中優(yōu)秀人物的事跡和品質(zhì)作為素材，讓學生對這些人物進行評價，充分認識和理解其優(yōu)秀品質(zhì)，提高對是非、善惡、美丑的判斷能力，引導學生逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)。在教學中，教師通過科技的進步或落后與國家興衰的關系，使學生進一步明確科學在社會發(fā)展中的作用和價值，理解社會發(fā)展中重視科學的重要性，來培養(yǎng)學生追求科學的品格和思想。

3.利用優(yōu)秀歷史人物品質(zhì)，培養(yǎng)學生責任意識。在歷史教學中以歷史人物的責任意識來培養(yǎng)學生的責任意識，提高其人文素養(yǎng)。歷史上以國家和民族為重，敢于擔當責任的人物比比皆是，例如“匈奴未滅何以為家”的霍去病，“精忠報國”的岳飛，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武等。他們所表現(xiàn)的都是一種精神、一種責任、一種價值觀和人生觀，這正是人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。在歷史教學中要培養(yǎng)學生學會深層次的考慮問題，引導學生從國家利益的角度出發(fā)思考問題，向歷史上的優(yōu)秀人物學習，在生活中要遵紀守法、學好文化回報社會，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

4.從歷史的發(fā)展角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的公民意識。人不僅是單個的“人”，而且還是社會的“人”，既是個體，又是社會的一員。在現(xiàn)代社會中人不僅僅是個體，更應是享受權利并承擔義務的社會公民，所以在歷史教育中必須對學生加強公民意識的培養(yǎng)。

所謂公民意識就是對社會的責任與奉獻。在現(xiàn)代社會中，培養(yǎng)學生的法制意識、公德意識、人生價值是公民意識培養(yǎng)的三大目標，同時也是歷史教學所要達到的要求。在歷史教學中，培養(yǎng)學生從歷史的發(fā)展角度來觀察社會，關注生活的能力，使學生有社會意識與社會責任，勇于承擔責任，使學生成為具有人文素養(yǎng)的合格公民。培養(yǎng)學生學會深層次的考慮問題，并從國家利益的角度出發(fā)思考問題。引導學生認識到：生活在只有自己的世界里，并無所作為的人是渺小和丑陋的。我們要以自己的方式報效祖國，所以要從小樹立公民意識。

只有在課堂教學中不斷滲透人文精神，才能真正實現(xiàn)歷史課程的教育目標，使學生得到文化滋養(yǎng)和熏陶，從而提高其人文素養(yǎng)。