張存琴

摘要：新課程理念倡導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生積極主動的參與為前提，實(shí)踐也越來越證明，學(xué)生參與地理課堂教學(xué)活動的主動性、積極性，參與的深廣度，會直接影響著課堂教學(xué)的效果?？梢赃@樣說，沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的地理課堂教學(xué)。那么，如何正確理解學(xué)生主動參與，如何讓學(xué)生主動參與地理課堂教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主動參與；地理課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0014

一、正確理解學(xué)生主動參與

1. 主動參與不是“一枝獨(dú)秀”，而是“萬紫千紅”

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受高考的影響，教師潛意識的課堂行為剝奪了部分學(xué)生平等接受教育的權(quán)力，拉大了學(xué)生之間的差距，這與教育的初衷不相符合。教育不是精英教育，更不是淘汰教育，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的差異，給每一位學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會。

2. 主動參與不是“環(huán)節(jié)參與”，而是“過程參與”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生參與活動，往往是其中的某個(gè)環(huán)節(jié)而不是整個(gè)過程。“授人以魚，不如授人以漁”，我們需要教給學(xué)生的不是問題結(jié)果，而是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方法。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不只是“聽眾和看客”，應(yīng)是“演員和課主”。

3. 主動參與不僅是行為參與，更是思維參與

參與是行為參與，更是思維參與。唯有實(shí)現(xiàn)思維參與，學(xué)生的潛能、個(gè)性才能得到彰顯。我國教育家陶行知提出“教學(xué)與做合一”的觀點(diǎn)。如果教師對學(xué)生的參與沒有深入的認(rèn)識，只看重形式上的參與，就會熱衷于提問的數(shù)量，不惜用沒有價(jià)值、缺乏質(zhì)量的問題充斥課堂。長此以往，就會降低參與的興趣度，阻礙思維的發(fā)展。

4. 主動參與是教師引導(dǎo)下的積極參與

提倡學(xué)生主動參與課堂，并沒有削弱或忽略教師的教，而是要求師生成為一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師以學(xué)生的主動參與為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮組織導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在教師圈定的范圍和構(gòu)建的框架下，按照預(yù)定目標(biāo)，積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生主動參與地理課堂教學(xué)的策略

1. 激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣

學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，才會對地理產(chǎn)生一種特殊的情感，才會積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。地理是一門小學(xué)科，不在大多數(shù)同學(xué)的高考科目之列，容易受到學(xué)生的冷落和忽視，這樣教師在教材的處理上要別有用心，充分挖掘教材的積極因素，運(yùn)用各種教學(xué)手段，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，巧設(shè)疑問、制造障礙、強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情景、巧用古詩詞、歌曲（詞）等來誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在需求。

2. 真誠對待學(xué)生，尊重學(xué)生

教師要得到學(xué)生的尊重，學(xué)科要得到學(xué)生的關(guān)注，教師必須真誠對待學(xué)生、尊重學(xué)生，需學(xué)生所需。一是尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和情感，重視學(xué)生的存在和需要。二是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的行為特征，有效實(shí)施差異教學(xué)。三是尊重學(xué)生的奇思異想。四是營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

3. 教師把握好課堂提問

對于多數(shù)學(xué)生來說，相對于讀和寫，聽和說更有激發(fā)作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問法將有利于集中注意力，喚起學(xué)生思維活力。筆者認(rèn)為課堂提問要把握好五個(gè)“度”：

（1）適宜的難度

課堂提問的難度應(yīng)以適合學(xué)生的知識背景、思維水平為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以原有的知識基礎(chǔ)為起點(diǎn)，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，縮短現(xiàn)有發(fā)展水平與目標(biāo)之間的距離?！耙粏柸恢⑷馃o一對”“一呼百應(yīng)”都是無效提問的表現(xiàn)。

（2）合理的坡度

所謂坡度，就是遵循“門坎效應(yīng)”，在提問時(shí)做到由易到難，由淺入深，由簡到雜，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引入臺階?！秾W(xué)記》中說：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解；不善問者反此。”

（3）恰當(dāng)?shù)牧炼?/p>

所謂亮度是指提問時(shí)要根據(jù)不同內(nèi)容，創(chuàng)造出一種新鮮的、能激起學(xué)生求知欲的問題境界，起到耳目一新的效果。如巧用詩詞、幽默、漫畫、成語、時(shí)事政要、典故、戰(zhàn)爭等。學(xué)生的記憶力容易集中在新鮮事物上，在問題提出前創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，增加了提問的新穎性，提高了學(xué)生思維遷移能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

（4）適中的密度

課堂提問雖無絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的準(zhǔn)則。隨著年級升高，教師提問密度要適中，提問要有思維深度，提問要直入重點(diǎn)，力戒平庸。以 “對不對”“是不是”“好不好”等問題為主，“為什么”等論述性問題少有，或是教師的自問自答，都是“低級”問答。要想密度適中，就要把握好提問的時(shí)機(jī)，只有學(xué)生具備了“憤”“悱”狀態(tài)，即心求通而未得，口欲言而未能時(shí)，才是學(xué)生“開其心，達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。

（5）行為的效度

有效問答應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生問題意識、發(fā)散思維、創(chuàng)新精神為目的?！百|(zhì)問式”問答教師幾乎控制著問答過程和方向?！皩υ捠健眴柎鸬奶卣魇墙處熖岢鰡栴}請學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可向教師提出質(zhì)疑，就某一問題共同探討，學(xué)生對問答進(jìn)程和方向有較多的支配機(jī)會。因此，課堂提問要在教師充分把握學(xué)生困惑的前提下，有針對性地實(shí)現(xiàn)從“質(zhì)問式”問答行為到“對話式”問答行為轉(zhuǎn)變。

4. 重視小組合作學(xué)習(xí)

近兩年，筆者采取了小組合作的教學(xué)方式，具體步驟如下：個(gè)體：閱讀課本，畫出熱力環(huán)流的整個(gè)過程；同桌合作：一位同學(xué)講述，另一位同學(xué)畫圖，完成熱力環(huán)流圖；四人一組（討論）：物理知識告訴我們，同一個(gè)垂直方向上，氣壓隨著高度的增加而降低，如何理解熱力環(huán)流圖中的“上高下低”；生生交流各自觀點(diǎn)。通過合理的“放”和“扶”，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，他們不但獲得了知識，還體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

總之，促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的策略很多，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與、形神參與，是我們每位教師需要解決的問題。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué) 730600）