田馳

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，給教師的教學和學生的學習方式帶來了一系列變化。而教學模式的轉(zhuǎn)變必然會促進師生角色的變化，同時賦予師生角色新的內(nèi)涵。本文在回顧翻轉(zhuǎn)課堂教學特色的基礎(chǔ)上，具體闡述了在這一教學模式下的師生角色的轉(zhuǎn)變與定位。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，它顛倒了傳統(tǒng)課堂知識學習和知識內(nèi)化兩個階段的順序，向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變。這種教學模式的引入，對我國的教育改革產(chǎn)生了巨大的影響。（張文杰 2014）在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，師生的角色也發(fā)生了本質(zhì)的變化。學生真正成為教學活動的主體，而教師則由臺前退居到幕后，變?yōu)榻虒W活動的指導者。因此，必須重新對師生的角色進行定位，才能更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述與教學特色

1、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（又被譯為“反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、顛倒教室” ）是近幾年才流行起來的一種教學模式。它發(fā)端于美國，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與教育改革的需要，逐漸流行于世界各地。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成教學視頻的觀看和學習，師生在課堂上進行答疑、互動交流、協(xié)作探究等活動的一種新型教育模式。（鐘曉流等 2013）與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)師生在課堂上的交流與互動，通過運用知識來達到知識內(nèi)化。目前，在國內(nèi)外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已應(yīng)用于多個學科領(lǐng)域。近年來，隨著國內(nèi)以學生為中教學改革的推行，以及數(shù)字化校園的建設(shè)發(fā)展，國內(nèi)一些教師群體與研究人員也開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐方法，并做出了初步的探索。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已在我國中小學教學中得以運用。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的教學特色

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有其獨特的特色。首先，翻轉(zhuǎn)課堂是在教學視頻的基礎(chǔ)上進行的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻必須是高質(zhì)量的視頻，并且能夠引導學生進行學習活動。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻中，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來比較方便，能夠更好地協(xié)助學生學習。再次，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，利用信息技術(shù)能夠使學生的學習更加方便，有利于學生的自主學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的師生角色轉(zhuǎn)變

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師的角色

傳統(tǒng)課堂教學模式中，一切教學活動都由教師發(fā)起，教師是課堂的中心。學生只是按照教師規(guī)定的教學步驟，被動接受知識。在這種教學模式下，只有少數(shù)學生有機會參與課堂互動和討論，而絕大部分學生都只能被動的接受知識，沒有機會去實際運用知識。（張文杰 2014）這便導致學生遇到問題無法及時解決，長此以往就會造成學習的困難。

隨著網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣，學生的學習方式必然會發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這對教師的教學模式、教學手段和教育技術(shù)提出了新的要求，教師需要完成從課堂上的“主演”到“導演”的角色轉(zhuǎn)化。具體的說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師要實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變?nèi)缦卤硭尽?/p>

1、教師由課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課前自主學習的內(nèi)容和形式更加豐富多彩，尤其在小組探究的學習過程中，學生探究的主題和方向各不相同。教師的主要工作變?yōu)橹笇W生制定學習計劃、組織小組活動。在課堂內(nèi)，教師要積極組織學生的學習活動，著重解決學生在自主學習中遇到的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，基礎(chǔ)知識主要由學生在課外進行自主學習，而知識的內(nèi)化和延伸則依靠課堂解決。因此，教師在課堂內(nèi)外通常扮演的是“導演”的角色，讓學生成為“主演”，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者。

2、教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的協(xié)助者

翻轉(zhuǎn)課堂的教學要求教師以平等的身份主動參與到學生的學習活動中。教師只有深入到學生的學習活動中去，才能拉近師生的距離，使師生平等的交流和討論問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要積極鼓勵學生發(fā)表自己的見解，成為學生學習的協(xié)助者。同時，教師也可以隨時掌握學生的問題，對學生進行有效的指導。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生的角色

傳統(tǒng)教學模式下，學生對教師的課堂講授過于依賴，把課堂作為獲取知識最重要的途徑。而翻轉(zhuǎn)課堂要求充分考慮學生的主體意識，把學生置于整個教學活動的中心地位，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的角色也將發(fā)生巨大變化。

1、學生真正成為教學活動的主體

無論是課外的自主學習，還是課堂上的教學活動，學生都是最主要的參與者。在自主學習教學視頻時，由學生自行安排學習的速度以及進度，在遇到問題時，學生需要自己先進行思考和解決。在課堂教學時，學生要經(jīng)過充分思考才能提出各種有價值的問題。在小組活動中，每個學生都必須盡自己最大的努力去思考問題，才能更好的完成小組活動。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生真正成為教學活動的主體。

2、學生成為學習的主動研究者

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂上進行，知識內(nèi)化的途徑變?yōu)閷W生進行的各種小組活動和探究協(xié)商。因此，每個學生必須積極主動地融入到各項學習活動中去。學生不僅要在課前主動學習新知識，為課堂活動做好準備，還要在課堂上積極加入小組活動，主動和小組成員進行合作、協(xié)商、探究。學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹尤雽W習活動的探究，真正成為學習的主動探究者。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是顛倒了教學順序，更重要的是促進了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師成為教學資料的提供者、教學活動的組織者、學生學習的引導者和協(xié)助者；學生成為教學活動的主體、教學活動的創(chuàng)造者和合作者。（張翅 2006）因此，教師需要重新思考自己在教學中的作用和地位，明確自己的角色，以便更好地服務(wù)學生，提高教學質(zhì)量。學生也要提高自身的學習能力，在學習生涯中不斷探索，勇敢前行。

【參考文獻】

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