田馳

【摘要】翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，給教師的教學和學生的學習方式帶來了一系列變化。而教學模式的轉變必然會促進師生角色的變化，同時賦予師生角色新的內涵。本文在回顧翻轉課堂教學特色的基礎上，具體闡述了在這一教學模式下的師生角色的轉變與定位。

【關鍵詞】翻轉課堂 師生角色

翻轉課堂起源于美國，它顛倒了傳統(tǒng)課堂知識學習和知識內化兩個階段的順序，向“以學生為中心”轉變。這種教學模式的引入，對我國的教育改革產生了巨大的影響。（張文杰 2014）在翻轉課堂教學中，師生的角色也發(fā)生了本質的變化。學生真正成為教學活動的主體，而教師則由臺前退居到幕后，變?yōu)榻虒W活動的指導者。因此，必須重新對師生的角色進行定位，才能更好地運用翻轉課堂教學模式。

一、翻轉課堂概述與教學特色

1、翻轉課堂概述

“翻轉課堂”（又被譯為“反轉課堂、顛倒課堂、顛倒教室” ）是近幾年才流行起來的一種教學模式。它發(fā)端于美國，隨著信息技術的發(fā)展與教育改革的需要，逐漸流行于世界各地。翻轉課堂是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成教學視頻的觀看和學習，師生在課堂上進行答疑、互動交流、協(xié)作探究等活動的一種新型教育模式。（鐘曉流等 2013）與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂強調師生在課堂上的交流與互動，通過運用知識來達到知識內化。目前，在國內外，翻轉課堂教學模式已應用于多個學科領域。近年來，隨著國內以學生為中教學改革的推行，以及數(shù)字化校園的建設發(fā)展，國內一些教師群體與研究人員也開始關注翻轉課堂的理論與實踐方法，并做出了初步的探索。目前，翻轉課堂教學模式已在我國中小學教學中得以運用。

2、翻轉課堂的教學特色

翻轉課堂教學模式有其獨特的特色。首先，翻轉課堂是在教學視頻的基礎上進行的。因此，翻轉課堂的教學視頻必須是高質量的視頻，并且能夠引導學生進行學習活動。其次，翻轉課堂的教學視頻中，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來比較方便，能夠更好地協(xié)助學生學習。再次，通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，利用信息技術能夠使學生的學習更加方便，有利于學生的自主學習。

二、翻轉課堂教學模式下的師生角色轉變

（一）翻轉課堂教學模式下教師的角色

傳統(tǒng)課堂教學模式中，一切教學活動都由教師發(fā)起，教師是課堂的中心。學生只是按照教師規(guī)定的教學步驟，被動接受知識。在這種教學模式下，只有少數(shù)學生有機會參與課堂互動和討論，而絕大部分學生都只能被動的接受知識，沒有機會去實際運用知識。（張文杰 2014）這便導致學生遇到問題無法及時解決，長此以往就會造成學習的困難。

隨著網絡課程的建設和應用，翻轉課堂教學模式的推廣，學生的學習方式必然會發(fā)生相應的轉變，這對教師的教學模式、教學手段和教育技術提出了新的要求，教師需要完成從課堂上的“主演”到“導演”的角色轉化。具體的說，在翻轉課堂教學模式下，教師要實現(xiàn)的轉變如下表所示。

1、教師由課堂管理者轉變?yōu)閷W習活動的組織者

在翻轉課堂中，學生在課前自主學習的內容和形式更加豐富多彩，尤其在小組探究的學習過程中，學生探究的主題和方向各不相同。教師的主要工作變?yōu)橹笇W生制定學習計劃、組織小組活動。在課堂內，教師要積極組織學生的學習活動，著重解決學生在自主學習中遇到的問題。在翻轉課堂中，基礎知識主要由學生在課外進行自主學習，而知識的內化和延伸則依靠課堂解決。因此，教師在課堂內外通常扮演的是“導演”的角色，讓學生成為“主演”，教師應轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者。

2、教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的協(xié)助者

翻轉課堂的教學要求教師以平等的身份主動參與到學生的學習活動中。教師只有深入到學生的學習活動中去，才能拉近師生的距離，使師生平等的交流和討論問題。在翻轉課堂中，教師要積極鼓勵學生發(fā)表自己的見解，成為學生學習的協(xié)助者。同時，教師也可以隨時掌握學生的問題，對學生進行有效的指導。

（二）翻轉課堂教學模式下學生的角色

傳統(tǒng)教學模式下，學生對教師的課堂講授過于依賴，把課堂作為獲取知識最重要的途徑。而翻轉課堂要求充分考慮學生的主體意識，把學生置于整個教學活動的中心地位，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。因此，在翻轉課堂教學模式下，學生的角色也將發(fā)生巨大變化。

1、學生真正成為教學活動的主體

無論是課外的自主學習，還是課堂上的教學活動，學生都是最主要的參與者。在自主學習教學視頻時，由學生自行安排學習的速度以及進度，在遇到問題時，學生需要自己先進行思考和解決。在課堂教學時，學生要經過充分思考才能提出各種有價值的問題。在小組活動中，每個學生都必須盡自己最大的努力去思考問題，才能更好的完成小組活動。因此，在翻轉課堂中，學生真正成為教學活動的主體。

2、學生成為學習的主動研究者

在翻轉課堂教學模式下，知識內化的過程轉移到課堂上進行，知識內化的途徑變?yōu)閷W生進行的各種小組活動和探究協(xié)商。因此，每個學生必須積極主動地融入到各項學習活動中去。學生不僅要在課前主動學習新知識，為課堂活動做好準備，還要在課堂上積極加入小組活動，主動和小組成員進行合作、協(xié)商、探究。學生由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃蛹尤雽W習活動的探究，真正成為學習的主動探究者。

結語

翻轉課堂不僅僅是顛倒了教學順序，更重要的是促進了師生角色的轉變。教師成為教學資料的提供者、教學活動的組織者、學生學習的引導者和協(xié)助者；學生成為教學活動的主體、教學活動的創(chuàng)造者和合作者。（張翅 2006）因此，教師需要重新思考自己在教學中的作用和地位，明確自己的角色，以便更好地服務學生，提高教學質量。學生也要提高自身的學習能力，在學習生涯中不斷探索，勇敢前行。

【參考文獻】

[1]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備.2013.（21）

[2]梁雪秋，胡家英.網絡環(huán)境下教師角色探究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2013（08）：71-74

[3]吳玉平，張偉平.協(xié)商教學中師生角色調適問題探析[J].教育科學論壇.2014.（04）

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究.2013.（02）