林超群

【摘要】21世紀(jì)的今天，中國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，為了提升全民的綜合素養(yǎng)，我們當(dāng)代的學(xué)生有兩個主要的發(fā)展方向，一是努力成為國家和社會需要的腦力型人才，而是努力提高自身的操作技能，成為企業(yè)和工廠需要的技術(shù)型人才.我們中職的教學(xué)主要是培養(yǎng)技術(shù)操作型人才，面向社會和大眾.本文主要淺析了當(dāng)下中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀以及施行中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義.

【關(guān)鍵詞】中職；數(shù)學(xué)；分層；教學(xué)

大部分中職學(xué)生都是中考的失利者，他們由于沒有考上理想的高中，而選擇了進入中職學(xué)校進行深化學(xué)習(xí).不可否認的是，他們在以前的初中學(xué)習(xí)階段就存在一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法包括學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題.每一名學(xué)生都是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)情況不盡相同，我們只有深入的了解每名學(xué)生的情況，才能為他們量身定作出適合每個人的學(xué)習(xí)方案，使他們的學(xué)習(xí)成績能夠得到長足進步，反之，這三年，對他們來說也是在浪費時間，再一次的打擊他們的自信心.因此，作為一名具有多年教學(xué)經(jīng)驗的中職數(shù)學(xué)教師，我希望在自己的課堂上創(chuàng)造出一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助我們中職學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，中職學(xué)校能成為他們發(fā)展的平臺，他們經(jīng)過這三年的學(xué)習(xí)，都能收獲不一樣的人生，成為社會和國家需要的人才，這是我們所有教師的希冀.

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

我們中職學(xué)校的大部分生源來自未能考上普高的學(xué)生，中考的失利，家長的失落，和以前朋友的差距都是他們內(nèi)心抹不去的陰影，他們是缺乏學(xué)習(xí)自信的一個群體.我們不難發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校內(nèi)的學(xué)生對知識的渴求度很低，大部分同學(xué)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多渾渾噩噩的混日子.數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程，當(dāng)然是重中之重.但是，日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，情況不容樂觀，很多時候，課堂變成了教師獨自表演的場所，很少有學(xué)生和你互動，進行學(xué)術(shù)上的交流和情感的共鳴.仿佛一道題講完，恍若石沉大海.可見，學(xué)生的聽課效率并不高，亦或是學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣并不高，因此課堂表現(xiàn)也不積極.這樣的教學(xué)現(xiàn)象令人堪憂，因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，為了我們中職學(xué)生的現(xiàn)在和未來，我們中職數(shù)學(xué)教師必須一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再施行填鴨式的教學(xué)，一味地教，并不注重學(xué)生的反饋.我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)每名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進行分層教學(xué)，分類教學(xué)，才能使他們?nèi)∑渌L，補其之短.

二、如何行之有效的推行中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)

1.摸底測試初識學(xué)情

中考的失利可能存在部分偶然性，因此我們教師不能一味的以中考分數(shù)為準(zhǔn)，我們教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，自主用心的根據(jù)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)題和重點題型設(shè)置一份試卷.在學(xué)生開學(xué)之初安排一場摸底考試，試卷內(nèi)容廣泛，重點突出.然后結(jié)合每名學(xué)生的入學(xué)數(shù)學(xué)成績和此次考試成績相對照，分析每名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，包括解題能力、計算能力、讀題能力等幾個方面.這樣就能使我們教師對每名學(xué)生的初始數(shù)學(xué)成績有個基本的了解，如果摸底成績和中考成績并無大差別，我們就應(yīng)當(dāng)根據(jù)試卷反映的實際情況挨個找學(xué)生分析，幫助他們找出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問題，為他們制定出之后的學(xué)習(xí)計劃，并時刻督促他們完成，定期檢查.當(dāng)然，其中也有少部分學(xué)生會出現(xiàn)和入學(xué)成績相差很大的情況，這是我們應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的群體，我們應(yīng)當(dāng)和這些學(xué)生進行深入的談話.了解他們?yōu)楹蝺纱纬煽儠霈F(xiàn)如此大的反差，這類學(xué)生是波動群體，她們也許有著較大的學(xué)習(xí)潛能.但是，考試期間未能很好的控制自己心理的強大波動，才導(dǎo)致自己未能在中考中考出應(yīng)有的水平，我們對這類學(xué)生不僅要分析他們數(shù)學(xué)試卷中出現(xiàn)的問題，更要關(guān)注他們情緒的波動.并幫助他們能夠輕松自如的控制自己在考試前的異常緊張，使他們能在今后的考試中能考出自己的真實水平.

2.因材施教，打破“一刀切”的傳統(tǒng)教育觀

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課時設(shè)置，按部就班的教授數(shù)學(xué)課，采用“一刀切”的教學(xué)模式，不同層次的學(xué)生都是進行著統(tǒng)一的教學(xué)進度，這會導(dǎo)致接受能力快的學(xué)生喪失聽課的興趣，覺得老師教授的題目太過簡單.而接受能力慢的學(xué)生則聽起來很費勁，導(dǎo)致學(xué)生聽課效率很低.因此，我們數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)分層教學(xué)就是要打破中職數(shù)學(xué)課堂目前學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不統(tǒng)一，聽課效率低，考試成績不理想的僵局.我們可以實行學(xué)生分組教學(xué)，我們按照每名學(xué)生不用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，理解能力和對題目的接受能力進行分組，當(dāng)然，這樣的分組是建立在學(xué)生考試成績，平時課堂表現(xiàn)以及和學(xué)生多次交流了解統(tǒng)計數(shù)學(xué)的過程后才能開展，確保這樣的分組能夠在真正意義上幫助學(xué)生.我們根據(jù)每個小組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的不同情況，實施特定的教學(xué)計劃.例如：基礎(chǔ)薄弱組的學(xué)生，我在平時的教學(xué)過程以及作業(yè)的布置中要加強基礎(chǔ)題的講解和訓(xùn)練，確保他們能將基礎(chǔ)題掌握.再如：還有粗心馬虎組，首先，作為教師心里就該清楚，他們并不是學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)問題，只是出現(xiàn)審題不清，計算錯誤，考慮不周這些情況，因此，針對這一小組的學(xué)生，我可以適當(dāng)?shù)夭贾糜嬎泐惖念}目，強化他們的計算能力，同時，有意找一些題目較長的題讓她們審題等等，每名學(xué)生反映出來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題不是單一和靜態(tài)的，我們要實時的根據(jù)每一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行有效的反饋和總結(jié)，及時有效的調(diào)整我們的教學(xué)方案，是這一計劃有條不紊的實施下去.

總結(jié)：數(shù)學(xué)這門學(xué)科是目前我們大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎，首先在心理上就對這門學(xué)科產(chǎn)生了畏懼感，為了逐漸擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，我們必須要根據(jù)每名學(xué)生實際的數(shù)學(xué)情況，努力指出他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，改變我們的教學(xué)教學(xué)模式，實行分層教學(xué)，真正關(guān)心每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，為他們量身定作出合理的學(xué)習(xí)計劃，這才是我們中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該廣泛關(guān)注和做好的事.