張立海 張小偉

摘要：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，離不開高質(zhì)量的前置性作業(yè)，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。教師在前置性作業(yè)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)講求適量、低入性原則，能照顧到學(xué)生的全體，提高作業(yè)的有效性，要能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并且要有開放性的要求。好的前置性作業(yè)，是課堂成功的重要基礎(chǔ)，是課堂思想碰撞的準(zhǔn)備，能促進(jìn)學(xué)生思維的深入，信心的提升以及個(gè)性的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：生本； 激趣； 開放性； 評(píng)價(jià)

前置性作業(yè)也叫前置性學(xué)習(xí)，是教師根據(jù)學(xué)生的具體的知識(shí)基礎(chǔ)和課程內(nèi)容，為學(xué)生安排進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)時(shí)生本教育的重要組成部分，前置性作業(yè)設(shè)置的成功與否關(guān)系到生本課堂的效率的高下，因而，在前置性作業(yè)的設(shè)置的問題上，教師需要進(jìn)行充分的考究。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生在前置性作業(yè)的自主學(xué)習(xí)中做好了對(duì)課堂知識(shí)的初步感悟，起到了預(yù)熱的作用，那么，結(jié)下來生本課堂的進(jìn)行就會(huì)順利多了。生本教育的創(chuàng)始人郭思樂教授認(rèn)為，生本課堂要全面依靠學(xué)生，充分保證學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)當(dāng)無為而為，出于“幫學(xué)”的地位。但是這并不代表教師的地位無足輕重，相反，對(duì)教師的要求是更高了。知識(shí)這種高要求開始變得無形了。在生本教學(xué)的過程中，教師仍然需要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，這種主導(dǎo)的作用主要表現(xiàn)為引導(dǎo)。而對(duì)于教師的引導(dǎo)作用，就要求教師把主要精力放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”的過程中，認(rèn)為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)?！跋茸龊髮W(xué)”“先學(xué)后教”的重要方式之一，就是前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、設(shè)置前置性作業(yè)需要把握的幾點(diǎn)原則

前置性作業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重適量、難度適中，把握好低入性原則?！扒羞M(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生；長(zhǎng)期規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生”是生本教學(xué)中教師設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)必須遵循的原則，教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生既有的知識(shí)能力，結(jié)合課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的多少與難度，在此基礎(chǔ)上布置布置合理的前置性作業(yè)。在適量和難易適中問題上，前置性作業(yè)的設(shè)置必須“面向全體”，不能“一刀切”，合理主要就是要求作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的層次來設(shè)置作業(yè)的知識(shí)層次，根據(jù)學(xué)生所能夠安排出的時(shí)間來設(shè)置題型和安排題量，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能順利的完成作業(yè)并從中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如果情況需要，教師可以再前置性作業(yè)中安排必做、選做類型，來照顧學(xué)生的層次性，通過提供這種選擇的范圍來調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

注重前置性作業(yè)的有效性。這是教師在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)所要考究的根本問題，如果作業(yè)無效或者效果不明顯，那么既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，也消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的前置性作業(yè)必須是能夠幫助學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)把握性的作業(yè)，是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作業(yè)，是能夠讓學(xué)生開拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間的作業(yè)，是促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)更深入、課內(nèi)學(xué)習(xí)更廣泛的作業(yè)，是能夠增強(qiáng)學(xué)生成就感培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)精神的作業(yè)。明確了這幾點(diǎn)，才能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)前置性作業(yè)的意義。

前置性作業(yè)要注重趣味性。傳統(tǒng)的課堂注重上課的講授和課后的作業(yè)布置，對(duì)于課前的預(yù)習(xí)和作業(yè)的設(shè)置則缺乏重視，這客觀上造成了學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)的輕視，認(rèn)為前置性作業(yè)可有可無，甚至認(rèn)為前置性作業(yè)不是作業(yè)。這種觀念導(dǎo)致了前置性作業(yè)完成的質(zhì)量低下，起不到預(yù)想的結(jié)果，而要改變這種狀況，除了讓學(xué)生明確預(yù)學(xué)的重要作用外，提高興趣性來吸引學(xué)生是最重要的方式，因?yàn)椋d趣是最好的老師，有趣的前置性作業(yè)才有吸引力，能激發(fā)學(xué)生多少興趣，就能激發(fā)學(xué)生多少學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。興趣能夠促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，如果前置性作業(yè)能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)對(duì)課堂之上的即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生出濃厚的興趣，那么，課堂的效果也將大大提升。在趣味性的追求上，教師設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，提高針對(duì)性，且要杜絕單一重復(fù)的形式，持續(xù)不斷的激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如一位教師在講授短篇小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，設(shè)置的前置性作業(yè)的第一道題目是要大家去找一首歌曲《豌豆公主》來聽，并要求把歌詞寫下來，結(jié)合歌詞來談一下女孩的夢(mèng)想。這個(gè)問題便一下把學(xué)生的興趣激發(fā)了出來，往往每個(gè)同學(xué)都答出很充實(shí)的有自己見解的內(nèi)容，而這個(gè)問題與課文的主題的討論又是息息相關(guān)的，于是，這讓這堂課的進(jìn)展非常順利并且取得了極佳的效果。

前置性作業(yè)也要注重開放性原則。開放性就要求前置性作業(yè)要有靈活性、選擇性，不能過于機(jī)械，在科學(xué)設(shè)置注重它的嚴(yán)謹(jǐn)性邏輯性的同時(shí)，又要給學(xué)生留出一定的發(fā)揮與創(chuàng)造的空間，否則，前置性作業(yè)可能會(huì)有讓學(xué)生“帶著鐐銬跳舞”的后果。當(dāng)然，開放性不等同于隨意性，問題的設(shè)置不能是天馬行空。例如在設(shè)置徐志摩的《再別康橋》前置性作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生去聽一下黃磊的同名歌曲和朗誦，學(xué)生在聽與唱中，再提供給學(xué)生相應(yīng)的資料，繼而提出與作者經(jīng)歷或者情感相關(guān)的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，為課堂上思想的碰撞交流打下基礎(chǔ)。

針對(duì)完成作業(yè)的情況，建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)作業(yè)完成好的小組進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，但是對(duì)作業(yè)完成不好的小組也不可操之過急而進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)當(dāng)盡量督促激勵(lì)，耐心引導(dǎo)，以求以后的改變。同時(shí)也可安排小組間的激勵(lì)與互助，逐漸實(shí)現(xiàn)整體上的良好局面。

二、前置性作業(yè)的重要意義

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！鼻爸眯詫W(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)更高，促使探究學(xué)習(xí)的深入。生本課堂倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)中，課堂的探究卻常和有限的課堂時(shí)間想矛盾，而前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間去探究與課堂內(nèi)容相關(guān)的既有思考價(jià)值而又富有挑戰(zhàn)性的問題，提高課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為課堂上的交流提供深度與廣度上的幫助。同時(shí)也能通過對(duì)他人觀點(diǎn)的思考和批判，達(dá)到對(duì)自己的知識(shí)理解進(jìn)行修正和補(bǔ)充進(jìn)而促進(jìn)思維的深入和發(fā)展的目的，學(xué)生的個(gè)性也在這一過程中得到最大的發(fā)揮。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂?！鼻爸眯詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在上課之前對(duì)知識(shí)有初步的了解，為課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使得上課的討論與學(xué)習(xí)變得更為輕松起來，久之實(shí)現(xiàn)提高自己學(xué)習(xí)自信心的效果。

另外，也需注意，不應(yīng)過分夸大前置性作業(yè)的力量，前置性學(xué)習(xí)只是課堂的輔助。好的前置性作業(yè)把課堂教學(xué)相關(guān)最具有價(jià)值的問題或話題交給學(xué)生，讓學(xué)生在自由中去思考、去討論，為課堂的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂的教學(xué)中大致按照預(yù)設(shè)的路徑展開，教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在課上充分討論，提升新的認(rèn)識(shí)，達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)。