摘 要：大學英語教學中的微課作為新教學資源，在教學改革上也日益得到了高度的關(guān)注。其特有的優(yōu)勢英語語言的學習是較為契合的，貫穿于整個教學的過程當中，促進著師生在角色的優(yōu)化與變換。隨著現(xiàn)在微課在大學教學特別是英語教學中完善與發(fā)展，大學教學將逐步往微課的方向進行發(fā)展，由零散化逐步走向平臺化、系統(tǒng)化，以達到在資源方面的最優(yōu)化。對大學英語教學中微課的應(yīng)用趨勢進行分析，對現(xiàn)在微課以及在大學的英語教學方面共同發(fā)展有著十分重要的研究意義。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；微課；應(yīng)用趨勢

隨著現(xiàn)在社會的多元化，我國的大學生對鮮事物的接觸上是較多的，特別是電子類型的產(chǎn)品，通常都擁有多種類型的電子設(shè)備產(chǎn)品，加之現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺的推廣以及外語資源的網(wǎng)絡(luò)化，我國傳統(tǒng)的大學教學特別是英語教學正面臨著前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，我國大學英語教學在模式上改革已經(jīng)刻不容緩。

就目前來說，我國的大部分大學的英語講師在對大學英語進行實際的教學過程中常常會利用計算機多媒體技術(shù)來進行輔助，將大學英語課程的重點與難點內(nèi)容全部壓縮成視頻學習的模式，然后借助計算機多媒體進行輔助播放學習，當然也可以利用現(xiàn)在的智能手機進行播放。

例如，電腦、平板、手機、MP4等，這便是現(xiàn)在我們所說的大學微課式教學方法，這種方法可以讓學生能夠在很短的時間內(nèi)獲得反復(fù)的學習手段，來幫助學生進一步的準確掌握英語教學上的重點與難點。隨著現(xiàn)在科學技術(shù)的高速發(fā)展，許多高校為了認真貫徹上級的要求進行新課改，以達到適應(yīng)時代與科技的發(fā)展，逐步的利用微課來進行對大學英語實施輔助教學，可見，微課在現(xiàn)代大學教學方面的發(fā)展前景是十分廣闊的。

一、大學英語教學過程中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)階段課堂教學方面

就現(xiàn)階段來說，我國的大學英語教學，在課堂的實際教學過程中，“微課”教學的應(yīng)用主要從教學課后的復(fù)習，新課內(nèi)容的導(dǎo)入，重點教學和難點教學以及課后作業(yè)練習這四個方面來進行。

在教學的課后復(fù)習這個方面，在課后講師會將在課程教學過程中的重點與難點問題實施整理，然后制作成相對應(yīng)的復(fù)習視頻，并上傳于到學校的教學網(wǎng)絡(luò)或者學習平臺當中，學校學生可以在課后或者休息時間，登錄平臺或者網(wǎng)站來下載或者在線觀看教學視頻，以此來達到鞏固教學并進行深化理解與掌握課堂上所學的知識，以達到讓學生對知識進行溫故而知新的目的。

此外，我國的大學英語講師還可以利用“微課”形式來講授在英語教學方面的其他重點難點環(huán)節(jié)，例如，在口語的練習、語法上的應(yīng)用、關(guān)鍵詞等等。

（二）在新課導(dǎo)入方面

大學的英語講師通常會結(jié)合現(xiàn)實課程的文化背景以及相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計出具有相應(yīng)吸引力的新課內(nèi)容，然后導(dǎo)入微課教學當中，在進行講課前，利用多媒體來為學生進行視頻播放，這樣能夠更有效的集中現(xiàn)在學生們的注意力，同時充分的調(diào)動學生們在課堂上學習的積極參與性，進而能夠順利開展教學工作。

此外，教師還應(yīng)該以英語教材在各個單元之中的文化知識內(nèi)容背景作為教學材料，并且制作出相關(guān)的英語“微課”視頻，使其能夠通過對視頻的瀏覽，達到對英語文化產(chǎn)生更深層次的了解，同時也能夠幫助其進一步加深針對英語教材里知識內(nèi)容的理解，從根本上提升學生英語學習效果。

（三）在重難點的教學方面

教師通常會在教學后將重點與難點的只是內(nèi)容做成相應(yīng)的“微課”視頻，突破在以往課堂教學方面的限制，英語學生可以通過對課件視頻的反復(fù)學習，能夠?qū)φn堂上的難點內(nèi)容進行更加形象、直觀以及更加具體的掌握。然后通過在作業(yè)練習這種辦法，教師還會為自己的學生制作相應(yīng)的練習“微課”課件，不僅能夠輔助學生在知識方面的鞏固，還能夠進一步提升學生學習的科學性，促使其產(chǎn)生自主完成練習的目的，輔助其養(yǎng)成較好的英語學習習慣。

二、大學英語教學中“微課”的應(yīng)用與師生的角色優(yōu)化

（一）“微課”的應(yīng)用模式

就目前來說，“微課”在現(xiàn)在的高校英語教學過程中，在實際應(yīng)用這方面大致上可以分為以下三種模式：也就是課前應(yīng)用、教學中應(yīng)用以及在教學后應(yīng)用。

在進行教學前，學生應(yīng)用“微課”，提前了解新課內(nèi)容以及學習的重點與難點在哪里的相關(guān)介紹，將學生在教學前的預(yù)習效果達到最大化，縮短了教師在課堂上講解需要的時間。

在教學過程中，利用多媒體播放與教學內(nèi)容相關(guān)的“微課”視頻，能夠進一步的節(jié)省教師在教學上的時間與精力，同時能夠留下更多的時間進行師生之間的互動與課堂活動。

教學結(jié)束后，可以將教學中的重點與難點問題制作成“微課”視頻，進一步提升學生在課堂學習內(nèi)容上的掌握。盡管這樣，“微課”在教學中的實質(zhì)仍然是充當課堂教學的輔助作用，其重點在于發(fā)揮其教學前與教學后的空間。

就目前來說，微課在我國仍然是發(fā)展較為快速但還并沒有發(fā)展成熟的一種較為新興的事物，它在教學方面既沒有明確的類型與定義，也沒有較為統(tǒng)一的設(shè)計模式、流程、原則與應(yīng)用方面。但現(xiàn)在的微課模式教學并非只是暫時的教學應(yīng)用，而是能夠在教學中特別是大學教學方面實施可持續(xù)性發(fā)展的，并不斷的對其進行完善已達到形成自有體系。

本文重點將在探討“微課”如何在大學英語的教學中進行應(yīng)用，并分析其在實際教學中的發(fā)展和應(yīng)用趨勢。

（二）“微課”推動師生角色優(yōu)化

隨著教學的改革“微課”進入到高校英語的課堂當中，讓師生在角色上得到了改變與雙方面的優(yōu)化。

“微課”讓教師能夠有更多的課堂時間來與學生進行互動，在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂的教與學之間的關(guān)系以及在知識的授予形式方面。

教師在課堂上的主導(dǎo)地位逐漸被弱化，大多時候擔當引路者的角色，引導(dǎo)其去學、去練習以及使用英語。

同時，“微課”還能夠進一步促進學生在課前與課后實施自學，完全改變被動接受知識的情況，轉(zhuǎn)被動為主動者，自主的選擇“微課”資源進行學習。

三、高校英語教學中“微課”的發(fā)展趨勢

（一）在系統(tǒng)化方面的發(fā)展趨勢

我國高校英語的“微課”視頻其最主要的兩個用途是，進行知識點的講解和比賽。這樣的視頻在網(wǎng)站上很多，同時也遍布整個大學的課堂，雖然在其教學的形式上以及教學的內(nèi)容上復(fù)雜多樣，但其實際上卻又相對獨立，最明顯的是呈現(xiàn)出一種較為零散化情況。

高校的英語教學課程通常較為繁重，在知識點方面雖然也較為零散，但在彼此間存在著十分密切的聯(lián)系，所以，“微課”在以后的發(fā)展中，將會趨于系統(tǒng)化，即視頻在內(nèi)容上相關(guān)、并且密切聯(lián)系，還附帶習題。

要制作系統(tǒng)化的 “微課”視頻，教師必須要對教學“微課”視頻的主體明確，然后基于在主體方面的指導(dǎo)，構(gòu)建出系列的“微課”；最后，需要在“微課”中附加相應(yīng)的系統(tǒng)，促使“微課”輔助教學視頻能夠成為一個較為完整的系統(tǒng)，輔助學生進行學習。

（二）在平臺化方面的發(fā)展趨勢

“微課”由零散化轉(zhuǎn)為系統(tǒng)化以后，高校的英語教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。應(yīng)對時代發(fā)展以及教學要求，應(yīng)在構(gòu)建“微課”平臺在網(wǎng)絡(luò)上供學生學習，并且定期往上面上傳“微課”教學輔助視頻，并將視頻實施分類，這樣就能夠為學生在自學方面提供更大的便捷。

“微課”網(wǎng)絡(luò)平臺不僅能夠提供下載與在線練習以及相應(yīng)的在線學習功能，還應(yīng)具有多元化的功能，例如，可以進行問卷調(diào)查、實施監(jiān)測以及進行評價等。

評價功能，可以輔助學生提升練習上的準確率；監(jiān)測功能可以輔助教師接收到學生在學習過程中的信息反饋，掌握學生在學習過程中的重點內(nèi)容；問卷調(diào)查可以輔助教師進一步的掌握學生在思想方面的動態(tài)、教學方面的反饋以及在課程的設(shè)計方面的信息等。

高校英語教師在高校的網(wǎng)絡(luò)平臺上呈現(xiàn)出了較為充足且較為優(yōu)秀的“微課”教學輔助資源，高校學生在對“微課”教學視頻進行瀏覽的同時，還會對平臺上的其他功能實施關(guān)注，能夠促使平臺在效能上的全面發(fā)揮。

（三）在最優(yōu)化方面的發(fā)展趨勢

構(gòu)建較為全面并且較好的“微課”網(wǎng)絡(luò)學習平臺，關(guān)鍵條件在于要具有較好的知識資源基礎(chǔ)，就要求現(xiàn)在的“微課”平臺在實際發(fā)展的過程當中，在資源的共享上能夠?qū)崿F(xiàn)其最優(yōu)化。

由于現(xiàn)在高校的英語課程在內(nèi)容上較為繁雜，在相應(yīng)“微課”的制作商非常耗損精力，教師很難進行獨立的完成，所以，高校應(yīng)該實施共同協(xié)作，建立一個共享開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過相互之間的互補，對“微課”教學資源進行進一步的完善與豐富，從而為學習者提供更好的幫助。

四、結(jié)語

隨著科技的進步，在教學的改革當中，教師充分的利用“微課”這一教學學習的輔助模式，促使高校英語教學更加富有活力，更加貼近現(xiàn)在學生在學習當面的習慣，促使學生能夠更多地進行英語的自主學習。

只要現(xiàn)在高校教師能夠合作，制作或者搜集到更多更優(yōu)秀的“微課”教學資源，并對其進行完善，形成完整的系統(tǒng)；只有大量的教師都能夠參與到“微課”的研發(fā)與理論的研究當中來，才能夠不斷地發(fā)展與完善“微課”教學資源，才能夠讓“微課”教學這一嶄新的事物更加富有生命力，同時也在現(xiàn)在大學的英語教學過程中產(chǎn)生更大的幫助。

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作者簡介：

彭志韜（1983-），女，漢族，湖南衡陽人，廣州城建職業(yè)學院研究生，講師，英語翻譯專業(yè)，研究方向：專業(yè)英語，高職教學。