摘 要：本次論文研究的主要目的是高等教育新常態(tài)下發(fā)展與資源間的配套問題緣由分析與解決策略。新常態(tài)階段的高等教育都是以提升教育質量為核心，從推動高等教育的規(guī)模發(fā)展轉為促進高等教育的內涵發(fā)展，進而完成高等教學單向到多向的轉變。本文就以高等教育新常態(tài)下發(fā)展與資源配套中的問題為切入點，對高等教育新常態(tài)下的改革方式以及新常態(tài)下發(fā)展與資源配套，進行系統(tǒng)的分析和研究，進而找出解決高等教育新常態(tài)下發(fā)展與資源配套中的問題的對策方法。

關鍵詞：高等教育；新常態(tài)發(fā)展；資源配套；問題；解決策略

新常態(tài)發(fā)展對于我國的高等教育而言，是一個發(fā)展中的重要機遇期。雖然當前社會已經是全球一體化的開放性社會，但不可否認的是我國與發(fā)達國家之間還存在較大的發(fā)展差距。

當前針對現階段，新常態(tài)的發(fā)展形式，認清高等教育的機遇和挑戰(zhàn)，明確今后的教育改革防線，才能促進高等教育的優(yōu)化發(fā)展。當然，針對時下高等教育新常態(tài)下發(fā)展與資源配套中的問題還需教育工作人員對問題因素進行深化分析，并找出解決的方法策略[ 1 ]。

1 新常態(tài)下高等教育的改革

1.1 創(chuàng)新發(fā)展是新常態(tài)下高等教育的必然選擇

新常態(tài)下，高等教育創(chuàng)新化發(fā)展是高等教學發(fā)展的唯一途徑。隨著知識型經濟社會的到來，創(chuàng)新逐漸成為當下經濟發(fā)展的主要核心動力。在中共中央國務院《關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》發(fā)布中，也明確的指出，創(chuàng)新將成為新時期實現中華民族偉大復興的戰(zhàn)略目標的絕佳選擇。而時下社會教育，是當下社會經濟發(fā)展的搖籃，也是人才輸送的主渠道。高等教育在新常態(tài)下，利用創(chuàng)新和教育中各要素的有效融合，轉變以往的高等教育發(fā)展方式、增強高等教育辦學活力，不僅從人才的知識技能上進行了大幅度地提升，還促進了教育事業(yè)的深化發(fā)展。

此外，高等教育向來倡導的就是培養(yǎng)高素質、高能力的教育人才，它是高等教育現代化改革的重點領域和核心關鍵。由此可見，高等教育在新常態(tài)下創(chuàng)新發(fā)展才是促進高等教育發(fā)展的唯一途徑，同時它也是高等教育必然選擇[ 2 ]。

1.2 貫徹落實高等教育計劃中的各項任務

新常態(tài)下高等教育發(fā)展與資源配套的前提是提高高等教育的教學質量。只有牢牢的把握這個改革核心，堅定不移地推進高等教育的創(chuàng)新改革發(fā)展，實現高校教育自上而下的全面升級，真正的落實高等教育計劃中的各項任務，才能真正實現高等教育創(chuàng)新化發(fā)展的改革目標，才能在真正意義上推動高等教育的教學發(fā)展。

2 高等教育新常態(tài)下發(fā)展與資源配套的問題

高等教育的發(fā)展追求的不僅僅是數量的增長，更重要的是質量上的提升。因此，新常態(tài)下高等教育的發(fā)展還要從教育結構的優(yōu)化、教學質量的提升以及高等教育效益的增長等方面著手，立足于新常態(tài)下高等教育發(fā)展基礎，實現高等教育新常態(tài)下發(fā)展改革的最終目標。

然而，新常態(tài)下對高等教育的發(fā)展而言，也面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些風險因素的存在阻礙了高等教育的戰(zhàn)略目標的實現，其中新常態(tài)下發(fā)展與資源配套問題就是高等教育的最大阻礙。對于此，還需要對高等教育新常態(tài)下發(fā)展問題進行深化分析[ 3 ]。

2.1 高等教育的跨國、跨界競爭

新常態(tài)的背景下，將世界各國之間的教育發(fā)展，有效的聯(lián)系在一起。跨國競爭，意味著我們的大學教育不僅僅是國內之間的學府競爭，還有與國際學府之間的競爭。新常態(tài)下，大學的辦學環(huán)境是民族性的更是世界性的。倘若沒有這種世界眼光和全球視野，我們的高等教育發(fā)展將永遠處于停滯狀態(tài)，更加不可能實現各民族文化的有效融合，而且由于高等教育的停滯，還制約著國家科技水平和文化實力的發(fā)展，從長遠來看，這對我們國家的發(fā)展非常不利。

其次，跨國競爭之外便是跨界競爭。由于網絡信息技術的創(chuàng)新化發(fā)展，互聯(lián)網技術在各個國家已經實現了信息共享，也就是說我們國家的學生和其他國家的教育資源上已經實現了初步的融合。特別是在科學信息技術推動下，高等教育傳授知識、培養(yǎng)人才，也不再局限于課堂當中。

由于網絡化的發(fā)展，高校的教育可以實現隨時隨地的網絡化教學，在這種情況下，如果學生不能主動適應高等教育的跨界競爭，很可能被跨界競爭的沖擊快速淘汰，我國新常態(tài)的發(fā)展也將面臨的巨大的虧損。

因此，在新常態(tài)下，高等教育不僅要面對跨國競爭，還要時刻面臨行業(yè)外的跨界競爭[ 4 ]。這無疑會對我國的高等教育帶來強烈的沖擊，與此同時，對于高等教育學者而言，這也是一個艱巨的挑戰(zhàn)。

2.2 新常態(tài)下高等教育的資源配套問題

新常態(tài)下高等教育的教育資源不僅僅是課本上的教材知識，更多是網絡化的教材知識和生活中的教學知識。因此，固有單一的教學資源根本無法滿足，新常態(tài)下高等教育發(fā)展的需要。面對新常態(tài)下資源問題，高等教育人員對于教學資源的配套，不應該僅僅局限于有形的資源查找，更應該將關注力放在無形的資源找尋當中。

此外，新常態(tài)下高等教育工作人員要充分的認識到，要牢牢的抓住教學中“以學生為主體”這個基本點，從學生對知識的需求角度出發(fā)，進行教學資源的優(yōu)化整合。例如當前的大學英語教學中，教師在教學的過程中應該注重需求性教學。簡言之，教師在對英語專業(yè)的學生進行教授的過程中，應該根據學生今后的發(fā)展需求，進行因材施教[ 5 ]。

比如，有的學生希望進行更深層次英語研究，教師可以將教學資源放置在一些高難度的英語論著教學上。而有的學生學習英語則是立足于社會的交流，針對于這一部分學生，教師在資源的準備上可以偏向于實用性的資料查詢，還可以根據學生的學習特點，開展課堂上的商務英語演練，讓學生根據教師的商務情境擬定進行對話聯(lián)系，落實學生的口語交際技能。然而，在實際的高等教育中，教師對于資源的優(yōu)化配置不太注重，也就造成了教學資源和教學需求不匹配的難題。

2.3 新常態(tài)下高等教育的教育人員對資源配套的不重視

縱觀當前的教學發(fā)展，無論是新常態(tài)出現前還是新常態(tài)之后，高等教育的教育人員對發(fā)展與資源配套，大部分情況下都處于無視狀態(tài)，這并不是說高等教育對教學資源的不重視。造成這種現象的原因多半是因為教師自認為已經掌握了豐富的教學經驗，所以在教學資源的選擇上自己才是最具有權威性的選擇，認為資源配套只是對新出爐的教學教師的政策應用[ 6 ]。

這種錯誤的認知，造成教師在教學選材上的錯誤。例如，對于電子專業(yè)的學生而言，教師在資源教材的選擇應用上忽略了學生個人的發(fā)展以及社會對高校人才培養(yǎng)的需求，一味的選取高深的理論性質教學材料，忽略了對實踐性教學和創(chuàng)新性教學的把握。

3 高等教育新常態(tài)下發(fā)展與資源配套中問題的解決策略

3.1 改善現有的發(fā)展與資源配套機制

新常態(tài)下，高等教育在發(fā)展與資源配套的運行機制中，應圍繞知識的創(chuàng)造和傳承為核心，充分激發(fā)高等教育受教人員的積極性，進而釋放高等教育的學術生產力。鑒于此，首先要改變高等教育的評價機制[ 7 ]。評價機制不僅指高校教學中對教師學術的評價，更多的應該是對新常態(tài)下發(fā)展與資源配套之間的評價，通過學生和教師對當下教學資源的觀點綜合，站在一個客觀、公正的角度上對高等教育新常態(tài)下發(fā)展與資源配套進行合理的評價，并建立一個科學化的評價機制，給予高等教育工作人員一個可供參考的資源依據。

3.2 新常態(tài)下轉變高等教育對科研經費投放機制

一直以來，在科研經費投放方面，高等學校的管理人員都是將經費更多地劃撥給需要鼓勵和發(fā)展的行業(yè)和企事業(yè)單位，然后由這些事業(yè)單位聘請專業(yè)的研究人員完成科研工作，這種經費的投放方式存在一定的局限性。

鑒于高等教育的最終目的就是為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。那高校在經費的投放上應該注重均衡化的經費運用，例如將一部分科研經費用于新常態(tài)下發(fā)展資源設備的建設當中，便于學生對知識的理解和掌握。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立對應的高等教學

高等教育新常態(tài)下發(fā)展與資源配套問題解決的主要根源，便是高等教育學者的觀念轉化，簡言之，就是對自身人才培養(yǎng)模式的重新認知[ 8 ]。首先高等教育學者觀念的突破，人才培養(yǎng)質量無疑是衡量辦學水平最重要的標準，高等教育必須貫徹全面質量觀，以學生為主體，使受教育者在知識、能力和素質各方面都有必須的增量，而且要注重教學當中人才個性的培養(yǎng)以及德育教學的考核，使學生不帶任何顯著缺項踏入社會。其次，高等教育的人才培養(yǎng)在突出“職”的特色的同時，因而在高等教育中對于教學質量比較注重，進而凝練形成融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化，促進學生的全面成長。

此外，創(chuàng)新師資建設途徑，促進教師學生的“雙師”化教學。從“加強教師隊伍建設”和“改進教師管理”兩個方面明確了今后高等教育師資隊伍建設的路徑及要求。創(chuàng)新教育教學手段，積極開展高等教育的信息化教學。借助于信息化的巨浪正以前所未有的廣度和深度迅猛而深刻地改變著世界。高等教育應該主動開展教學信息化，抓緊抓好利用現代信息技術改造傳統(tǒng)教學、提升教師隊伍信息技術應用能力和學校信息化管理水平等，獲得與時代共舞的資格，贏得后發(fā)先至的機會。

此外，信息化教學還要注重網絡信息化資源的應用，從當前的教學資源的管理當中，改善新常態(tài)下發(fā)展與資源配套問題，實現網絡化和現實教材資源的有效融合，并且通過網絡化的應用，促進我國高等教育與國際教育資源的有效借鑒，使得我國的高等教育逐步在跨界和跨國競爭中占據優(yōu)勢地位[ 9 ]。

3.4 注重新常態(tài)下發(fā)展與資源配套的融合發(fā)展

高等教育新常態(tài)下發(fā)展與資源配套的融合發(fā)展，應該從以下幾個方面進行改革。首先是教材資源與社會發(fā)展適應能力的改革，眾所周知，當前社會是信息化知識型的經濟社會，因而對于高校的人才技能需求不僅僅滿足于理論知識的掌握，更加注重學生的綜合專業(yè)素質。包括專業(yè)化的理論知識、技能知識以及學生的思想價值觀。

因而，高等教育的資源配套上除了理論知識之外，還應加入技能實踐，以及德育教學方面的教學材料。讓學生能夠在受教育期間成為一個社會需要的優(yōu)秀人才，從而為其今后在社會的立足發(fā)展，奠定良好的基礎條件。

其次，現在的高校人才培養(yǎng)不僅面向與國內的人才市場，還包括對國際人才市場的陪養(yǎng)。

因此，在高等教育新常態(tài)下發(fā)展與資源配套中，還應該注重其他國家教學資源的教學，讓學生能夠熟知各國的語言、民族風情，人文理念。即便學生不想出國發(fā)展，也為其今后在國際上的社交、工作交流提供有力的支撐。

最后，為了使我國的高等教育一直處于領先狀態(tài)，新常態(tài)下發(fā)展與資源配套還應該注重資源的創(chuàng)新，使得教學資源能夠與時俱進，且符合當下高等教育的發(fā)展要求[ 10 ]。

例如，在高等教育加入一些當下網絡上的文化教學，幫助學生正確看待網絡文化給我們生活帶來的轉變，以此促進學生對高等教育的正確認知。

4 結語

綜上所述，新常態(tài)階段的高等教育都是以提升教育質量為核心，從而推動高等教育的內涵發(fā)展，進而完成高等教學單向到多向的轉變。但是新常態(tài)下高等教育的教學發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)，高等教育新常態(tài)下發(fā)展與資源配套問題一直阻礙著當前高等教育教學的前進步伐。因而，解決高等教育新常態(tài)下發(fā)展與資源配套中的問題已經是高等教育改革發(fā)展的必然措施，鑒于此，還應該對高等教育新常態(tài)下發(fā)展與資源配套主體矛盾進行深入化的分析，然后采取相對應的解決策略，從而優(yōu)化發(fā)展與資源配套之間的關系，促進高等教育的創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡介：

夏陽，男，江蘇南京人，從事高校教育研究，工程技術、建筑結構研究。