陳麗

【摘要】在教育改革的實踐中，教師越來越重視職業(yè)技能對自身職業(yè)生涯的影響。如何提高教師的職業(yè)技能是教師正在努力解決的迫切問題，筆者認(rèn)為教師職業(yè)技能的提高依賴于教師的反思。當(dāng)反思成為教師的職業(yè)品質(zhì)時，教師就會從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)化為研究型和學(xué)者型。

【關(guān)鍵詞】教師自我反省

一、反思與反思性教學(xué)

（一）涵義

反思簡單地理解既是立足在他人的角度看自己，自己從別人的角度來審視自己過去的所作所為。以獲得對自己新的客觀的符合實際的認(rèn)識。教師的反思要求教師要把自己放在學(xué)生的角度去審視自己的教育教學(xué)活動，尋找影響教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的原因，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而有針對性地解決問題，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

（二）關(guān)系

教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)進(jìn)行反思是反思性教學(xué)得以實施的前提。一名教師只有當(dāng)他把反思上升成其職業(yè)的品質(zhì)時，他才能不斷地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的問題并自主地尋求解決的辦法，從而不斷提高職業(yè)技能。由此可見反思在教師專業(yè)化方面的作用無可替代。教育反思是我們老師平日工作中必做的一件事情，正如書中所說：教育反思是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的等方面的問題。

二、反思型教師的特點

（一）反思型教師的教育教學(xué)更具創(chuàng)造性

經(jīng)驗型教師常按照教材或上級要求按部就班進(jìn)行教學(xué).教學(xué)缺乏創(chuàng)造性。他們常把完成教學(xué)任務(wù)看成是自己教學(xué)的目的，僅關(guān)心自己的教學(xué)結(jié)果。反思型教師卻不僅是完成教學(xué)任務(wù)，而且追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，他們不僅關(guān)注自己的教學(xué)結(jié)果，更關(guān)注為什么出現(xiàn)這種結(jié)果。反思型教師的問題意識較強(qiáng)，把自己反思的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實踐，檢驗自己反思的正確程度，提升教學(xué)實踐的有效性，因為及時發(fā)現(xiàn)、解決問題必須靠教師自身養(yǎng)成反思的習(xí)慣，依據(jù)反思后新的認(rèn)識設(shè)計新的教學(xué)方案并在實踐中檢驗新方案的正確性.

（二）反思型教師是研究型教師

人的意識和行為上的重要變化必須以體驗來做中介，學(xué)習(xí)者經(jīng)過特殊的體驗才能決定什么是重要的。要解決教學(xué)中的問題.達(dá)到預(yù)期的目的，理論、經(jīng)驗只有與個人的實際情況結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的具體歷史的統(tǒng)一，理論和經(jīng)驗才能發(fā)揮作用。一種教學(xué)方法和手段，某位教師用來教學(xué)很有效，另一位用起來可能就達(dá)不到理想的效果。因此，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實踐中的問題，教師本人必須不斷地反省自己的教學(xué)得失及原因，并通過反省發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、缺點，逐漸形成自己的風(fēng)格，把自己的特點與教學(xué)實際相結(jié)合，解決教學(xué)中的具體問題。語文教師必須有意識地、自覺地研究自己的教學(xué)行為，用自己在教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，從而提升個體實踐的有效性。

（三）反思型教師是個性化教師

教師要學(xué)會教學(xué)。學(xué)會教學(xué)是教師的學(xué)會學(xué)習(xí)的過程.教師的學(xué)會學(xué)習(xí)過程同時也是學(xué)生向教師學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。為了學(xué)會教學(xué).教師不得不從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從中探索出一條適合自己教學(xué)實踐的路子，并隨著實踐的變化不斷調(diào)整。這個過程是指教師不斷地學(xué)習(xí)怎樣教學(xué)，是教師積累經(jīng)驗性知識、案例性知識，提升個性化知識的過程。

三、自我反省策略思考

（一）自我反省除了在一個教學(xué)活動過后自己的反思之外，還可以利用一些比較現(xiàn)代化的工具，如錄像等手段來幫助，可以讓自己有更多的收獲和更快的提高。因為有時候自己在執(zhí)教一個活動中，往往會忽視一些細(xì)節(jié)，而聽課的老師在執(zhí)教老師指出問題的時候也會讓執(zhí)教老師摸不到頭腦，所以如果用攝像的形式來幫助執(zhí)教老師去回憶活動的過程，根據(jù)錄像中老師的教學(xué)行為來指出需要改進(jìn)的地方，有針對性地去面對問題，來反省自己。

（二）在理論學(xué)習(xí)中自我反思

教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。

（三）在相互借鑒中自我反思

教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。只要有可能，不要放過聽課的機(jī)會，不要放過一些細(xì)節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計、學(xué)生情況、教學(xué)效果等方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。

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