陸淑娟

摘 要 文章針對C語言教學(xué)的現(xiàn)狀，將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于C語言教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分析解決問題的能力，切實提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動法 C語言 程序設(shè)計 案例教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.057

Abstract In view of the status of C language teaching， task-driven method will be applied to the teaching process. Because of this， task-driven method can play teacher-led and student-centered， and improve students' interest in learning and analytical problem-solving skills. Practice has proved that the application of the teaching method was beneficial to achieve good teaching results.

Key words task-driven method； C language； program design； case teaching

1 C語言教學(xué)現(xiàn)狀

C語言作為計算機編程的一種常用語言，具有語言功能豐富、使用靈活、程序的可移植性好、執(zhí)行效率高等優(yōu)點。①目前，很多高校都將C語言程序設(shè)計作為一門重要的計算機基礎(chǔ)課來開設(shè)。然而，在教學(xué)中，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師的教為中心，學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏主動性，整體學(xué)習(xí)效果不理想。由于C語言的語法細節(jié)多，很多教師都做到了面面俱到，學(xué)生初學(xué)時會覺得枯燥無味，當(dāng)學(xué)生被大量的語法細節(jié)淹沒時，對后續(xù)的編程階段也產(chǎn)生了很大的負面作用，很多學(xué)生只是簡單模仿。這就造成了這樣一種現(xiàn)象，對于教師的講解能聽懂，但是遇到問題不會獨立思考。而隨著需要解決的問題越來越復(fù)雜，學(xué)生的挫敗感也越來越強，最終導(dǎo)致對課程完全失去興趣。

因此，改進教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，對于提高C語言的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動的過程，而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。②“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”正是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它認為教學(xué)應(yīng)當(dāng)以解決問題、完成任務(wù)為主，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動去探究，通過對問題的理解提出解決方案，在解決問題的過程中獲得新經(jīng)驗，再和原有的知識經(jīng)驗相互作用，從而不斷地充實豐富自己的知識體系。③

C語言的教學(xué)目標正是需要學(xué)生可以獨立地進行編程，解決一個個的問題，為將來軟件的開發(fā)打下扎實的基礎(chǔ)。在C語言程序設(shè)計的教學(xué)過程中引進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以使學(xué)生在一個個有趣的任務(wù)下展開學(xué)習(xí)，當(dāng)一個任務(wù)完成時，學(xué)生會獲得成就感，繼而可以更有學(xué)習(xí)的動力和信心，逐步形成良性循環(huán)，最終培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、解決問題的能力，能真正運用好C語言技術(shù)。

3 任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)設(shè)計

在將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到教學(xué)中時，基本包含以下四個部分：任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)的分析、任務(wù)的實施和任務(wù)的評價。④四個部分相輔相成，貫穿于整個教學(xué)過程中。

其中，任務(wù)的設(shè)計非常重要，可以說是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步，任務(wù)設(shè)計的好壞直接決定了教學(xué)目標是否能成功實現(xiàn)。在設(shè)計時，要根據(jù)不同的章節(jié)、涵蓋的知識點等內(nèi)容設(shè)置不同的任務(wù)。要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，對于學(xué)生來說，如果任務(wù)太難會打擊積極性，太容易又會失去求知欲，所以，要特別注意任務(wù)的合理性、層次性、趣味性、知識面的覆蓋性，遵循從簡單逐漸過渡到復(fù)雜的原則，及時將難點與重點分散，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如，在講解循環(huán)時，可以用求一個正整數(shù)的逆數(shù)的例子。這時候就可以分層次地設(shè)計任務(wù)。從易到難，設(shè)計成遞進形式。任務(wù)設(shè)計如下：

（1）先求一個三位正整數(shù)的逆（輸入365，輸出563）。

（2）求一個四位正整數(shù)，或者五位正整數(shù)的逆數(shù)。

（3）不限定位數(shù)，求任意一個正整數(shù)的逆數(shù)。

接下來是任務(wù)的分析和實施。從第一層任務(wù)開始，對于明確的三位數(shù)，學(xué)生們都會采用將百，十，個位數(shù)一個個分離出來再重組成一個數(shù)的方法，盡管算式不太一樣，但基本方法都一致，核心代碼類似如下：

a=x/100；

b=（x-a*100）/10；

c=x % 10；

y=c*100+b*10+a；

在三位數(shù)已經(jīng)解決的基礎(chǔ)上，進行任務(wù)（2），繼續(xù)將問題擴展到四位數(shù)，或者五位數(shù)，這時，大部分學(xué)生會繼續(xù)沿用三位數(shù)的解決方法，定義4個或者5個變量存放不同位上的數(shù)再重新組合，但也有學(xué)生開始思考如果一個數(shù)很大、位數(shù)很多的時候，這種方法是否合適。

對于完成的任務(wù)教師作出評價和總結(jié)，肯定正確的思路，并拋出新的問題，將任務(wù)（3）提出，給出一個正整數(shù)，不限定位數(shù)，如何求？學(xué)生們開始思考、分析、討論，有學(xué)生會提出先計算一個數(shù)的位數(shù)，然后再采用上述的方法，但隨即就會有其他學(xué)生否定，認為這種方法太過繁瑣，當(dāng)位數(shù)很多的時候需要定義很多的變量，很多的計算式，幾乎是人工完成計算，不能稱之為算法。

這個時候，舊的知識已經(jīng)不夠，教師就可以對任務(wù)作出分析，引導(dǎo)、提示學(xué)生，對于任意一個數(shù)都可以很方便求出的應(yīng)該是個位數(shù)，只要對10取余就可以，而接下來如何讓原本的十位數(shù)、百位數(shù)等也成為個位數(shù)呢？學(xué)生在思考討論后得出結(jié)論，假設(shè)變量為x，對它重復(fù)進行a = x%10，x = x/10的運算，直到x=0為止，就可以將一個數(shù)的各位全部分離出來。教師對此可作出評價和反饋，肯定學(xué)生正確的思路，到此為止，問題解決了一半，學(xué)生的興趣也被充分地調(diào)動起來，教師就可以繼續(xù)分析，提示學(xué)生，如果說整除10可以將一個數(shù)的高位逐漸移到低位，那么每次取余的數(shù)如何將它逐漸移到高位去呢？根據(jù)上面的分析，學(xué)生可以很容易得出y = y*10+a的式子。這個時候，教師就可以把while循環(huán)的一般形式作出介紹，學(xué)生很容易就能寫出程序段如下：

while（x>0）

{

a=x%10；

x=x/10；

y=y*10+a；

}

這樣就很自然地從舊的知識過渡到了新的知識，在對任務(wù)作出總結(jié)后，教師再繼續(xù)講解while循環(huán)的結(jié)構(gòu)，使用時的一些注意事項等內(nèi)容，學(xué)生就能很快地接受新知識。這個例子體現(xiàn)了任務(wù)的層次性，從易到難，從特殊到一般，在這里涵蓋了基本的算術(shù)運算和循環(huán)的知識點。學(xué)生在一步步解決問題的過程中體會到了樂趣，也對新知識的掌握更加牢固了。

除了層次性以外，也可以設(shè)計一些趣味性的任務(wù)，讓學(xué)生感覺在玩中學(xué)，帶著興趣去思考，效果自然會好于只接受枯燥的理論知識。例如，在講解數(shù)組時設(shè)計猜數(shù)字的游戲任務(wù)來引入二分法查找，在講解循環(huán)時提出“雞兔同籠”問題，講解迭代法時提出“兔子生小兔子”（斐波拉契數(shù)列）問題，講解遞歸時提出小猴子吃桃問題，等等。讓學(xué)生在一次次完成有趣的任務(wù)時自然地接受新知識，往往會事半功倍。

回顧上面的教學(xué)案例，可以將任務(wù)驅(qū)動法歸納為一個教學(xué)設(shè)計流程圖。如圖1所示。

可以注意到，在以上任務(wù)實施的過程中也包含了任務(wù)的分析。對任務(wù)的分析應(yīng)具有針對性和啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生自己思考，自己解決問題。當(dāng)學(xué)生提出思路和想法時，盡量順著學(xué)生的思路去分析，肯定其中正確的方法，對于錯誤的方案要指出原因或者直接采用錯誤思路得出結(jié)果，然后反過來讓學(xué)生去找出錯誤的原因，并且讓學(xué)生自己去繼續(xù)修正。這樣既提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時也充分鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

同樣，對任務(wù)的評價和反饋也貫穿其中，對于積極思考、順利完成的學(xué)生給予充分的肯定，對于沒有完成的學(xué)生也要給予鼓勵和幫助。對于任務(wù)完成時采用的各種方法都給予一定的點評，表揚有創(chuàng)新的學(xué)生。另外，在總結(jié)的過程中也要注意查漏補缺，讓學(xué)生了解自己掌握的知識和進度。同時將完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的普遍問題再次強調(diào)、講解，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，達到鞏固已有知識點的目的，并能掌握新的知識點。

4 結(jié)論

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動模式優(yōu)勢明顯，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動參與、不斷地探索創(chuàng)新，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，同時也充分促進了師生互動。當(dāng)然，在這種模式下也要注意任務(wù)的量和難度，避免有學(xué)生“吃不飽”，有學(xué)生“吃不下”。

通過教學(xué)實踐表明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用效果良好，是一種高效可行的教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種教學(xué)法將會得到更為廣泛的應(yīng)用。

注釋

① 譚浩強.C程序設(shè)計（第4版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

② 肖曉霞，羅鐵清.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在C語言教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2012（6）：100-102，120.

③ 林惠標.任務(wù)驅(qū)動法在C程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（中旬刊），2011（5）：98-100.

④ 楊冬風(fēng)，陳爭光.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在C語言程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2015（4）：326-327.