閆香祎

【摘要】在初中語文教學(xué)過程中，作文是非常重要的一個組成部分，作文能夠讓學(xué)生的思維能力和書面表達(dá)能力得到有效的提升。但是教師往往覺得作文教學(xué)比較困難，學(xué)生寫作的積極性不高，寫作和閱讀以及生活不能聯(lián)系在一起，出現(xiàn)作文抄襲等等的現(xiàn)象，針對于這樣的情況就需要初中語文作文教學(xué)中教師改變教學(xué)方式方法，對語文教學(xué)進(jìn)行重新的研究和思考，幫助學(xué)生走出作文的困境，提升作文的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué) 困難 對策

初中語文中，學(xué)生的寫作水平關(guān)系到學(xué)生的語文應(yīng)用也關(guān)系到學(xué)生平時語文知識積累的書法，因此在語文教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的作文叫雪兒進(jìn)行多方面的把握和分析，找出學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的困境，找出教學(xué)中的困難所在，最后提出教學(xué)對策。基于此，本文對初中語文作文教學(xué)困境及教學(xué)對策進(jìn)行分析和探討。

一、初中語文作文教學(xué)中存在的困難分析

（一）初中語文作文教學(xué)方式的陳舊

教師在初中語文教學(xué)過程中，對于學(xué)生的關(guān)注力度不是非常強(qiáng)，盡管作文表面教學(xué)看起來不是非常的復(fù)雜，但是實際操作過程中卻有非常大的困難性。作文需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己完成，教師在此過程中不能代替學(xué)生，因此很多教師對于這樣的情況不知如何下手，只是在課堂上采取給學(xué)生默念作文的形式，讓學(xué)生去聽，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性被壓抑，學(xué)生也會在課堂作文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困頓的情況。一般來講，作文都是為了應(yīng)付教師完成，按照既有的規(guī)范性格式進(jìn)行寫作，出現(xiàn)抄襲作文的現(xiàn)象也非常多，學(xué)生自己親自創(chuàng)建的內(nèi)容比較少。例如，在敘事性作文中，學(xué)生們使用的基本都是同樣的一個例子，都是同一種語言形式，表達(dá)上也很少出現(xiàn)修飾的成分，并無新意可言。最后對這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析就是教師的教學(xué)方式較為落后，沒有創(chuàng)新所導(dǎo)致的。

（二）學(xué)生作文態(tài)度消極

學(xué)生的寫作狀態(tài)包含了寫作人員的心理狀態(tài)，也包含了作者自己所處的環(huán)境狀態(tài)，從當(dāng)前的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況來看，很多初中的語文作文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的態(tài)度都比較消極。教師認(rèn)為在作文教學(xué)中，態(tài)度一定要嚴(yán)肅，也要足夠認(rèn)真，但是這樣無疑挫傷了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對于學(xué)生寫作思維的發(fā)展非常不利，讓學(xué)生的寫作興趣也大大的減弱，不利于學(xué)生寫作能力的提升。在一般性的作文教學(xué)過程中，教師都會給學(xué)生傳播，寫作的重要程度，將寫作的內(nèi)容也看成是一件非常特殊的事情，給學(xué)生一種禁錮的框架。這樣學(xué)生在初中語文課堂上的學(xué)習(xí)，就是教師布置什么題目，讓怎么寫就怎么寫，幾乎開頭，中間和結(jié)尾都已經(jīng)固定。這樣的課堂形式不夠輕松，學(xué)生會有一種壓抑的感覺，過于緊張和凝重，讓學(xué)生在作文過程中束手無策，常常感覺到一種厭倦和抵觸的心理，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響非常不利[1]。

二、初中語文教師擺脫作文教學(xué)困境的對策分析

（一）創(chuàng)新作文的教育教學(xué)方式

在初中生作文教學(xué)中，要針對初中生的特點進(jìn)行教學(xué)，不能過于循規(guī)蹈矩，因材施教，吸引學(xué)生的暮光，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)更有興趣。教師的作文教學(xué)可以使用情景教學(xué)的方式，也可以使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠在動態(tài)的教學(xué)環(huán)境下對語文作文有更多的感悟和興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的潛能[2]。

（二）積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

作文永遠(yuǎn)離不開素材的積累，教師在日常的教學(xué)過程中以及學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中需要不斷的積累素材和資料，鼓勵學(xué)生找到更多的寫作素材。例如，針對一個題目，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集相關(guān)的素材，經(jīng)過自己的語言和思維的組織，在語文作文上顯現(xiàn)出來。其中不僅僅可以使語文的課內(nèi)積累，也可以使語文的課外部分積累，這樣才能避免學(xué)生在寫作過程中千篇一律的問題，才能讓學(xué)生的寫作更加突出，和生活之間有更多的聯(lián)系性。傳統(tǒng)的寫作可養(yǎng)上教師給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)，也給學(xué)生的作文設(shè)置了更多的條條框框，但是這樣對于學(xué)生的思維具有嚴(yán)重的束縛性，學(xué)生的真正能力不能有效的發(fā)揮出來，非常容易產(chǎn)生抄襲的情況，因此教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生大膽的想象和創(chuàng)新，不能束縛學(xué)生的思想，這樣才能讓學(xué)生在作文中有更多的話要講，才能讓學(xué)生沖破固有思維的局限，對于自己的寫作方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，對寫作內(nèi)容進(jìn)行積累[3]。

（三）增強(qiáng)教師隊伍的素養(yǎng)

為了能夠更好的提升語文作文的效果，讓教學(xué)更具有時代性，不落后，就要不斷的提升教師隊伍的素質(zhì)，增強(qiáng)教師的專業(yè)性，讓語文作文教學(xué)更加合理，其中不僅僅是對年輕教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗上的培訓(xùn)，還需要年長的教師進(jìn)行新知識和新思想接納方面的培訓(xùn)。例如，學(xué)?？梢栽诠潭ǖ臅r間安排教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更新的教學(xué)方式方法，使初中課堂語文的教學(xué)更加輕松更加活躍，學(xué)生的思維能力也得到拓展，課堂交流越來越多，在取長補(bǔ)短之中共同進(jìn)步，不斷的提升教師的作文課堂教學(xué)效果。除此以外教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，還需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及學(xué)生的創(chuàng)造能力，在平時的學(xué)習(xí)上注重思維的拓展，打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生能夠自由自在的寫作，減少束縛性條件，只要保障作文的內(nèi)容是積極的健康的即可，作文評價從多個角度進(jìn)行研究和分析[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對初中語文作文教學(xué)中的困境以及解決困境的策略進(jìn)行了分析和研究，其中，第一部分是對教師作文教學(xué)困境的分析，主要有兩個部分的內(nèi)容，分別是初中語文作文教學(xué)方式的陳舊、學(xué)生作文態(tài)度消極。第二部分是初中語文教師擺脫作文教學(xué)困境的對策分析，其中創(chuàng)新作文的教育教學(xué)方式、積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作欲望、增強(qiáng)教師隊伍的素養(yǎng)。作文能夠鍛煉學(xué)生寫作能力和學(xué)生的書面表達(dá)能力，在以后的教學(xué)中，教師的作文教學(xué)還需要和生活之間有更多的聯(lián)系性，讓學(xué)生在作文中體現(xiàn)生活的哲理，在生活中找到作文的靈感，希望能夠促進(jìn)學(xué)生的知識能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武玉龍，張麗萍.初中語文作文有效教學(xué)探微[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2013，11（1）：168-169，165.

[2]裴建成.淺論初中語文作文技巧[J].課外語文（教研版），2013，14（7）：100-100.

[3]孟丹.淺論初中語文作文的個性化教學(xué)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，22（11）：57-57.

[4]樊麗敏.初中語文作文高效課堂構(gòu)建路徑探究[J].作文成功之路（下旬），2015，14（11）：1.