李紅

【摘要】隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，高中英語的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)更加清晰具體，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力發(fā)展，成為當(dāng)下的首要任務(wù)。其中寫作對于學(xué)生的綜合英文素養(yǎng)提出更高的要求。

【關(guān)鍵詞】高中英語 積累 創(chuàng)新

高中英語教學(xué)不斷完善，關(guān)于學(xué)生作文教學(xué)手段以及方法也都得到豐富和發(fā)展，但是高中作文教學(xué)還是難以走出以前“三段論”的模板，學(xué)生在寫作文的時候都是生搬硬套，內(nèi)容千篇一律，而更多的情況是學(xué)生在寫作的時候不知道有什么可寫的，除非遇到給出內(nèi)容要求的作文題目，但是這個時候?qū)W生又難以組織語言，我認(rèn)為想要解決這個難題還是要從學(xué)生的積累和創(chuàng)新入手。因為作文寫作本身就是對學(xué)生整體英語語言組織能力和素養(yǎng)的考查，學(xué)生如果英語綜合素質(zhì)不高是難以把作文寫好的。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，針對相關(guān)實際性問題談幾點(diǎn)看法。

一、積累是基礎(chǔ)，必不可少

積累是英語語言學(xué)習(xí)必需的學(xué)習(xí)方式，注重循序漸進(jìn)提供學(xué)生的語言積累和語言感受能力以及作文寫作素材，在平時的積累中提高學(xué)生的作文寫作能力。而積累一方面需要教師在課堂教學(xué)中開展，另一方面需要教師提高學(xué)生的積累意識，因為英語作為一門語言，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，但是并沒有在日常生活中進(jìn)行運(yùn)用，或者說相對來說運(yùn)用的機(jī)會很少，這就導(dǎo)致積累難以長時間進(jìn)行發(fā)酵，需要學(xué)生自主進(jìn)行實際運(yùn)用，把積累的知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在英語語言組成，從而實現(xiàn)整體英語素養(yǎng)的提高。那么教師和學(xué)生該如何開展積累呢？

第一，高中英語作文本身就需要學(xué)生對于語言的結(jié)構(gòu)有基本的了解，例如英語語言表達(dá)方式和我們中文存在差別，比如她是一個漂亮的女孩，用英文來翻譯就是“she is a beautiful girl”，但是她是一個多么漂亮的女孩啊，用英文翻譯就是“what a beautiful girl she is”，由此可以發(fā)現(xiàn)語序存在出入。所以教師在日常教學(xué)中要讓學(xué)生樹立起敏感的語言寫作意識，注意不能按照中文的語序來進(jìn)行直譯，這樣會出現(xiàn)最低級的語言結(jié)構(gòu)錯誤。但是教師該如何來引導(dǎo)學(xué)生樹立這種意識，積累起這種基本能力呢？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，大聲朗讀出來，一些優(yōu)秀的片段可以讓學(xué)生背誦下來，培養(yǎng)他們的英語語感，對于英語語言組織和成分的排列有整體的感受力，在寫作的時候就不會出現(xiàn)句子錯誤。

第二，積累優(yōu)秀的句型是寫出優(yōu)秀的作文的重要條件之一。很多教師在幫助學(xué)生積累語感之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的作文可能句子通順了，但很難出彩，主要就是學(xué)生對優(yōu)秀的句型沒有做好積累，在寫作的時候還都是簡單的“she is”“I want to do”等等，文章句型簡單，沒有特色。而很多固定句式在學(xué)習(xí)的時候教師可以單獨(dú)重點(diǎn)說明，然后讓學(xué)生進(jìn)行造句，從而加深其印象，在寫作文的時候能夠?qū)W以致用。

第三，積累一些比較常用的副詞，眾所周知，英文中對于副詞的使用極為常見，很多學(xué)生只會使用形容詞，而對于副詞的使用方法不明確，而是副詞積累太少。教師一方面借助于日常的閱讀教學(xué)讓學(xué)生積累副詞的使用，另一方面，增加學(xué)生的課外閱讀量。例如教師可以鼓勵學(xué)生訂閱一些比較好的英文報刊，這些報刊中有很多關(guān)于副詞的使用，甚至還有專門的小標(biāo)題，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，而且通過閱讀課外的專業(yè)知識能夠增強(qiáng)學(xué)生的作文素材積累，可以說一舉兩得。

第四，英語寫作的內(nèi)容和語言也是需要積累的，很多學(xué)生遇到一個主題之后不知道有什么可寫的，這就是缺少英語作文寫作的內(nèi)容積累，針對某一個話題學(xué)生起碼要有話可說，這就需要教師在平時閱讀教學(xué)的中注重這方面知識的積累。例如，在學(xué)習(xí)完一篇和大學(xué)生活有關(guān)的閱讀文章之后，教師可以先讓學(xué)生對本篇內(nèi)容進(jìn)行主要的概括，很多學(xué)生寫作的時候內(nèi)容邏輯不清楚，但是概括之后學(xué)生的思路就會清晰，明確理解作者在寫作的時候?qū)τ趦?nèi)容的組織，之后再讓學(xué)生暢想一下自己今后的大學(xué)生活，就能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)容組織的能力，做到有話可說。

二、創(chuàng)新是提升，是學(xué)生寫作的重要目標(biāo)

隨著社會的發(fā)展和教育理論的完善，人們更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新已經(jīng)成為一個人才的基本素養(yǎng)，也是新課改之后高中英語作文教學(xué)的重要要求。很多教師在作文教學(xué)中的時候都是按照模板教學(xué)，三段論作文教學(xué)方法很明顯禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生只能把自己想到的一些句子套進(jìn)去，甚至還出現(xiàn)了萬能句型，導(dǎo)致英語教學(xué)毫無創(chuàng)新，學(xué)生寫出來的作文毫無新意，甚至很多都出現(xiàn)重復(fù)，這不僅對于提高成績毫無用處，而且會對學(xué)生今后的創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行創(chuàng)新的作文教學(xué)。

第一，寫作必須是由自己的內(nèi)在思維生發(fā)出來，而不是按照教師的思路進(jìn)行寫作，教師教授的是學(xué)生寫作文的方法而不是內(nèi)容，只有學(xué)生按照自己的想法和思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作的時候才能寫出優(yōu)秀的創(chuàng)新作文來。所以一方面，教師在作文教學(xué)中要先教學(xué)生寫作文的思路，學(xué)生對于整體思路有了了解，就會大大降低寫作的難度，之后就會自覺把注意力集中在寫作的內(nèi)容新意上去。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，寫作盡可能自己獨(dú)立完成，而不是參考一些教材，導(dǎo)致自己的創(chuàng)造性思維發(fā)展受限。

第二，作文的創(chuàng)新教學(xué)還需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新。寫作一般都是教師先給出題目，然后把一些優(yōu)秀的句型告訴學(xué)生，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行語言組織，實際上這樣就無法實現(xiàn)創(chuàng)新了，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中就讓學(xué)生進(jìn)行句型和語言組織能力的提高，在作文寫作的時候結(jié)合某一個單元來開展。比如學(xué)習(xí)了一個和西方文化有關(guān)的單元課程，教師就可以讓學(xué)生針對這單元的內(nèi)容進(jìn)行寫作，這樣就是讓學(xué)生把自己關(guān)于這個單元的理解寫出來，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和深入，又能寫出新意來。

第三，作文的創(chuàng)新教學(xué)還離不開創(chuàng)新的實踐，學(xué)校和教師應(yīng)該對于學(xué)生作文素養(yǎng)的提升更加重視，可以每個學(xué)期都開展一次以年級為單位的作文創(chuàng)新大賽，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的寫作，教師和學(xué)校組織評獎評優(yōu)，促進(jìn)學(xué)生對于英語作文創(chuàng)新的意識發(fā)展，在思想上充分重視自身作文的創(chuàng)新寫作，從而有助于其今后的持續(xù)發(fā)展?？傊魑膶懽鞯膭?chuàng)新教學(xué)和教師的教學(xué)方法以及內(nèi)容都關(guān)系密切，但是教師自身也要不斷提升創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)新的語言專業(yè)知識，更加了解西方的文化底蘊(yùn)和語言交流習(xí)慣，從而在教學(xué)中爭取不斷創(chuàng)新。

通過以上幾個方面的簡要論述，我們發(fā)現(xiàn)高中英語的作文教學(xué)必須對學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累有足夠的重視，之后在這基礎(chǔ)上開展能力的提升，為實現(xiàn)學(xué)生作文寫作能力的提升做足準(zhǔn)備。