張清華

摘 要 文章從探究式教學(xué)對(duì)地理課程實(shí)施的意義與作用入手，闡述了課程探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，進(jìn)而以農(nóng)村初中——沙坪中學(xué)為例開展了地理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。實(shí)踐表明，通過(guò)探究式教學(xué)，能極大地激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并能收到良好效果。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 地理課程 探究式教學(xué) 實(shí)踐與探索

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.063

Practice of Inquiry Teaching in the Countryside Junior

Middle School Geography Curriculum

ZHANG Qinghua

（Lingang Economic Development Zone Shaping Middle School， Yibin，Sichuan 644005）

Abstract In this paper the significance and role of inquiry teaching in geography curriculum implementation， this paper expounds the course of inquiry teaching design principles， and in the countryside junior middle school -Shaping middle school as an example to carry out the geography inquiry teaching design and practice. Practice shows that through exploratory teaching can greatly stimulate the countryside junior middle school students' interest in learning geography， broaden the student's field of horizon， improve students' ability to learn and get good effect.

Key words the countryside junior middle school； Geography curriculum； inquiry teaching； practice and explore

探究式教學(xué)法最早由杜威提出，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)調(diào)查研究、收集與處理信息、獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，以此來(lái)獲得知識(shí)與技能的方式。探究式教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1 探究式教學(xué)的意義與作用

傳統(tǒng)的初中地理課程教學(xué)主要采用“灌輸式”教學(xué)方式，教師講課，占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。在新課程改革的背景下，初中地理教學(xué)順應(yīng)素質(zhì)教育要求，開展探究式教學(xué)，突出“以人為本”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等具有十分重要的意義。

（1）促進(jìn)教師職業(yè)能力提升，提高教師教學(xué)水平。在地理課程教學(xué)中開展探究式教學(xué)，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，既是課堂教學(xué)的組織者、知識(shí)的傳播者，又是探究的促進(jìn)者、研討的合作者。教學(xué)過(guò)程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去想，同時(shí)還拓寬了學(xué)生的視野，這就要求教師在知識(shí)的深度和廣度、教學(xué)組織與手段、職業(yè)素養(yǎng)等方面不斷提升，對(duì)教師整體素質(zhì)也提出了更高的要求，因而促進(jìn)了教師的教學(xué)水平和職業(yè)能力的提高。

（2）促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教師的科研能力。傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要以授課式為主，全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確，知識(shí)的傳授功能不可替代。但問題也凸現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)死記硬背、被動(dòng)接受，知識(shí)的靈活運(yùn)用能力差。探究式教學(xué)法是“賦權(quán)增能”，倡導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科、多角度去觀察問題、分析問題、思考問題，最后得出結(jié)論。探究式教學(xué)這一過(guò)程積極推動(dòng)教學(xué)的改革，教師在這一基礎(chǔ)上有利發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，尋求解決問題的辦法與手段，從而提升教師的科研能力。

（3）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，學(xué)生全程參與了知識(shí)多角度、多層次的獲得過(guò)程，構(gòu)建了新的地理知識(shí)獲得體系，為學(xué)生提供了實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生在中國(guó)地理區(qū)域的劃分、自然環(huán)境與資源、位置和范圍等方面帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，會(huì)激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的非智力因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)。

2 農(nóng)村初中地理課程探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（1）充分利用家鄉(xiāng)地理優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境的原則。問題是探究式教學(xué)的載體與核心，設(shè)定需要解答的問題是探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。任課教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)要求及教學(xué)內(nèi)容，精心思考，提出難度適宜、邏輯合理的問題。在創(chuàng)設(shè)情境及考慮問題時(shí)，應(yīng)充分利用家鄉(xiāng)地理優(yōu)勢(shì)。因?yàn)猷l(xiāng)土地理環(huán)境是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生接觸最多的、最熟悉的地理素材和社會(huì)生活實(shí)際，具有直觀易接受的特點(diǎn)。因此，地理教師必須熟悉家鄉(xiāng)的地理，廣泛收集家鄉(xiāng)資料，拓寬自己的視野；其次，教師還應(yīng)具備社會(huì)調(diào)查、野外考察的能力。

（2）喚醒問題意識(shí)，發(fā)掘自主探究潛能的原則。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是探究式教學(xué)活動(dòng)的開始。問題意識(shí)直接影響整個(gè)探究式教學(xué)過(guò)程，它激活同學(xué)們的思維，喚起同學(xué)們的探究欲望，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)プ灾魈骄?。因此，在探究式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，喚醒學(xué)生問題意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生自主探究具有十分重要的意義。教師應(yīng)真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生回答的各種問題，其次要尊重和接納學(xué)生，讓學(xué)生大膽闡明自己的觀點(diǎn)、困惑與疑問。

（3）適時(shí)點(diǎn)撥，激情引趣參與體驗(yàn)的原則。實(shí)驗(yàn)探究是探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。在以探究式為主導(dǎo)的課程教學(xué)中，教師要做到整體把控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生激情參與，引人入境。為了達(dá)到這一目的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題、學(xué)生不教明白時(shí)、學(xué)生冷場(chǎng)時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。

（4）面向全體學(xué)生，多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則。在探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，一方面特別注重知識(shí)與技能的傳播，教學(xué)的過(guò)程與方法；另一方面應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，密切關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的能動(dòng)性，滿足不同情況學(xué)生發(fā)展的需要，使教學(xué)過(guò)程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。因此，在探究式教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)采取多種手段、多種方式組織不同程度的探究活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)方式互補(bǔ)，使教學(xué)具有實(shí)效性。

3 農(nóng)村初中地理課程探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

農(nóng)村初中地理課程探究式教學(xué)的實(shí)踐整體流程如圖1。

圖1 探究式教學(xué)的實(shí)踐流程

（1）分析教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。地理教師應(yīng)根據(jù)初中課程的知識(shí)、體系、結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理環(huán)境提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境，先引導(dǎo)學(xué)生分析課程隱含的地理因素以及各因素之間的關(guān)系，然后形成相應(yīng)的地理問題。教學(xué)目標(biāo)分析包括：每期地理學(xué)科整體目標(biāo)分析，每個(gè)章節(jié)目標(biāo)分析，每次堂課目標(biāo)分析。這樣，有利于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生把握地理知識(shí)體系、要點(diǎn)。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，新穎而富有懸念和啟發(fā)性的開場(chǎng)白，會(huì)緊緊扣住同學(xué)們的心弦，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇和積極探究的心理。如：講日界線時(shí)，可以進(jìn)行：有對(duì)孿生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的歲數(shù)卻比姐姐大一歲，你知道這是為什么？

（2）積極引導(dǎo)學(xué)生探究，踴躍參與體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師先將必備的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，隨即結(jié)合講解的知識(shí)提出探究式問題，將學(xué)生引入問題情境，并逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，找尋解決問題的途徑與方法，最終解決提出問題，并在探究過(guò)程中讓學(xué)生積極感受，踴躍參與體驗(yàn)。如講季風(fēng)氣候時(shí)，問學(xué)生我們這里冬季吹什么風(fēng)（偏北風(fēng)），夏季吹什么風(fēng)（偏南風(fēng)），我們這里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與。探究式教學(xué)過(guò)程中，若創(chuàng)設(shè)的問題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生提出解決問題的看法、見解，鼓勵(lì)同學(xué)們間彼此互動(dòng)，這樣可以激發(fā)出解決問題的靈感。與此同時(shí)，教師應(yīng)盡可能營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面參與，包容同學(xué)們的不同看法與意見，耐心回答學(xué)生的提問，切不可使用有損學(xué)生人格的話語(yǔ)。如：都江堰的修建，除了李冰的修建方法外，你還可想到哪些方法？

（4）運(yùn)用多種教學(xué)方式，做到適時(shí)小結(jié)。為提高和保障地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，在探究式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，同時(shí)提供蘊(yùn)含豐富地理信息材料。在教學(xué)方式與手段方面，一是可以采用漫畫、圖表、數(shù)據(jù)；二是可以采用音像材料；三是可以采用多媒體等措施。在提供材料方面應(yīng)滿足兩點(diǎn)：一是材料盡可能選用真實(shí)的事實(shí)材料，使學(xué)生感受到地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系；二是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有一定的針對(duì)性。另外，在每一節(jié)課堂教學(xué)中，當(dāng)探究進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)同學(xué)們解決問題的情況適時(shí)小結(jié)，這樣課堂教學(xué)達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。

4 農(nóng)村初中地理課程探究式教學(xué)實(shí)施的效果

4.1 教學(xué)效果分析

為驗(yàn)證探究式學(xué)習(xí)在初中地理課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)效果，分別就實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，前測(cè)時(shí)間是2015年9月，后測(cè)時(shí)間為2015年12月，結(jié)果見表1、表2。

通過(guò)表1、表2成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)（下轉(zhuǎn)第188頁(yè)）（上接第132頁(yè)）前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)的差異較小，平均分都在54分左右，對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不濃，效果不佳；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高出對(duì)照班14.7分，標(biāo)準(zhǔn)差高于對(duì)照班7.17，差異系數(shù)小于對(duì)照班4.35。這說(shuō)明：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有明顯的變化，達(dá)到了意想的結(jié)果。

4.2 學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)

為了解探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐能力、收集與處理信息能力、參與合作意識(shí)、責(zé)任感與使命感、分析問題與解決問題能力、情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)等8個(gè)方面開展了調(diào)查，結(jié)果見表3。表3數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生普遍對(duì)探究式教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)除培養(yǎng)了學(xué)生分析與解決問題能力為56.6%之外，其余肯定回答都在60%以，特別是激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)分?jǐn)?shù)較高，為89.7%。分析說(shuō)明總體作用認(rèn)識(shí)比較到位、全面，持認(rèn)同感，達(dá)到了意想的結(jié)果。

5 結(jié)論

通過(guò)探究式教學(xué)的實(shí)踐，改變了農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，拓寬了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛國(guó)家的意識(shí)以及地理實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升，收到了滿意效果。同時(shí)也促進(jìn)了教師的職業(yè)能力提升，教學(xué)水平與知識(shí)運(yùn)用能力提高較大。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜政.地理教學(xué)模式初探[J].承德民族師專學(xué)報(bào)，2003（2）.

[2] 劉文慧.新課程地理教學(xué)模式的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（25）.

[3] 黃曉明，湯標(biāo).新課改下傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的運(yùn)用[J].科教文匯：上旬刊，2008（1）.

[4] 李春明.地理教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用[J].新課程研究：教育研究與實(shí)驗(yàn)，2004（6）.

[5] 胡唐明.中學(xué)地理“主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2013.11：21-22.

[6] 蔚東英.論可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)中學(xué)地理教師的挑戰(zhàn)[J].教育探索，2004.11：135-136.

[7] 宋顥.中學(xué)地理課例研修課程的特點(diǎn)與構(gòu)建[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013.3：42-44.